小学体育教学中小组合作学习问题及解决方法

小学体育教学中小组合作学习问题及解决方法
综观当前的小学体育课堂教学，学生学习方式得到了改变，由“接受式”向“自主、合作、探究式”转变。

小组合作的教学形式在很大程度上符合了这一要求而受到很多教师的推崇，在实际教学工作中笔者也进行了小组合作学习的实践，有了一些体会和思考。

但是，有些教师在指导学生开展合作学习的过程中存在一些问题，没有在具体环节上下工夫，导致合作学习事与愿违，实效甚微。

如各自为政，秩序较乱；学生的参与度不均衡；学生间的合作不够主动；教师评价和奖赏重小组、轻个体等。

针对以上问题，我们在平时的教学中，要注意以下几个方面：
一、健全小组激励机制
为了进一步提高探究性合作学习小组的学习效果，应建立了“共同进退，分甘同味”的小组捆绑式激励机制。

当小组中的学困生回答问题或动作展示正确时，全组得分；若小组长回答正确，则只是小组长个人得分。

“共同进退，分甘同味”的小组捆绑式激励机制，有利于解决小组内出现的分化现象，促使小组长尽职尽责地充当带头人，带领学困生及其他成员积
极参与小组间的竞争，全面实现“兵教兵”。

小组成员中“我为人人，人人为我”，他们有着共同的期望和目标定向，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了全体学生乐于参与体育课堂教学的兴趣和动机，为学生主体性的培养与发展提供了无穷的动力
二、教师认真研究教材，合理分组，享受合作的快乐
并不是所有的体育教学内容都适合采用小组合作学习实施教学，比如大强度的身体练习。

小组合作学习的主要方法是小组内学生间相互学习、取长补短，运用集体的智慧和力量完成学习任务。

而大强度的练习主要是用来提高学生的身体机能，这类练习学生必须克服生理上的不适，需要一定的外来压力。

小组内部相互间的压力达不到强迫练习的要求，从而达不到理想的教学效果。

这类练习比较适合在教师的统一组织下进行。

应当按照不同的教学内容和要求不断的变换编组。

教师根据教材的性质，结合学生的各自特点、掌握技能的情况等等来分组。

比如快速跑、耐久跑、游戏类类练习就比较适合使用“强――强”一组，“弱――弱”一组的形式分，使组内成员之间实力相当，练习起来相互间差距不大，有利于大家相互竞争、相互比
较、共同提高。

而技能类练习就比较适宜采用“强――弱”结合分组，如武术、技巧等教材，有利于成员之间相互帮助，相互学习。

相对差一点的学生可以向好的学生学习、请教，好的学生在帮助他人提高的过程中巩固完善自身技能，不仅有利于学习效果的提高，也有利于培养学生的自信心和团结友爱。

根据有效合作学习特点，按照“组内异质、组间同质”的原则来分组，每组的学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面进行合理搭配，以此来保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。

如：在教学中，一般我们根据学生的四列横队（或者四路纵队）把学生分成四个大组，这样的分组只适应学习同一个简单的内容，如做游戏，分小组400～600米自然地形跑，但带有技术性的项目，我一般按人数要求来分组，如二人一组篮球传球技术学习，四人一组足球传球练习，6～8人一组迎面接力等；分组时学生既可以自由结合，也可以教师引导结合，此时教师还得随时关注游离在组外的学生，这些学生往往自身原因，许多小组“不欢迎”，被“拒之合作大门门之外”，此时教师尽快“牵线搭桥”，让这些人归队，此外，教师还得尽量考虑合作的每组中有的活泼好动的，有文静内秀的；或者有的是学习上较好的学
生，有的是学习困难者……在教学活动中教师根据合作学习的内容来灵活确定合作的组别，让每个学生参与到合作中去，享受合作带来的乐趣。

三、合理分配，各尽其责
俗话说的好“鸟无头不飞，兵无将不勇”，教师在放手让学生自由讨论时，一定要把每组大致情况分配好。

特别是小组长，不管做什么事有了一个好的指挥官办事就有可能事半功倍，所以在选小组长时一定要选好，小组长不一定要求学习好的但必须要有威信的，其他学生要能信服的，教师可以在课上培养、树立几个小朋友，“以点带面”让学生知道怎样的学生在体育课上是好学生，让学生向他们学习，特别是对低年级因为他们的自制力较差，好动、贪玩，如果没有一个有威信的小组长，学生没有形成良好的合作氛围，就会导致课堂纪律散漫，教学效果低下。

因此选一个有威信的小组长至关重要，当然小组的成员也应有事可做，承担不同的角色和责任并获得不同方向的发展，这样就不会因为没事做而做其他的事。

小组分工也很重要，可以有主持的、汇报的、管纪律的等等。

在教学中，教师的放手，决不是放任；学生的自主，也决不是“自由”。

因此，教师要正确处理主导与主体的关系，合理的发挥自身的主导作用，充分挖掘学生的个
性与潜能。

另外，包括组长在内，小组成员的分工要定期轮换，以便使每个学生都得到多方面的发展。

四、多样评价，体验成功
合理恰当赏识的评价起着导向与促进作用，因此采用什么样的评价方式也有一定讲究，通常可以采取自评、互评、指评等方式；不失时机地对每位学生和小组在合作学习过程中参与学习的情感、态度、合作精神、个性特点的展现、与成果达成等方面进行综合评价。

以此肯定成绩，保护积极性。

如在《合作学习玩健力器》的教学中，我是这样安排的：先让学生分组合作，完成1～2种用健力器锻炼身体的方法，再以小组为单位在班上展示交流，说说自己小组玩法的特点，然后再组际互评，指出你们认为哪个小组的玩法最好，好在哪里？这样的评价能不断提高学生的团队意识，合作精神，并通过小组内自评不断完善学生的合作技巧，提高合作能力，培养学生“荣辱与共，息息相关”的团体意识，使合作学习从形式走向实效。

小组合作学习的教学方式在实际教学中对转变学生的学习方式，发展学生的个性，促进学生情感交流等方面有着很强的实践意义，是我国新课程提倡的一种学习方式。

我们在学习实验过程中，出现这样和那样的问题和不足也是难免的，我们只要不断实验，不
断总结完善，不断研究探索，就一定能取得实效，从而促进素质教育的实施。