第一章：教育社会学导论

ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ心理学
社会学
越轨式
当社会缺乏秩序时 股票破产者自杀 不安全、失望
宿命式
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个体感到无法控制自 己的生命 囚犯自杀 恐惧、听天由命
以涂尔干的“自杀”研究为例
第一节：什么是教育社会学
四、教育社会学的研究视角
宏观视角：教育与社会结 构、社会分层、社会变迁 微观视角：知识、课 堂、教学
综合 视角
中观视角：以学校为中心
教育活动与社会的相互关系 20世纪60年代 （英）米切尔 （苏）《应用社会学辞典》
社会化过程说
相互关系说
特殊社会现象说
作为一种特殊社会现象 的教育 20世纪90年代 （中）鲁洁，吴康宁
教育与社会相互关系说
社会整体系统中的教育问题 20世纪70、80年代 （台）林清江 （苏）费里波夫
（一）几种教育对象说
第二节：教育社会学的历史发展
四、教育社会学在我国的发展
创建时期
民国时代
陶孟和《社会与 教育》（1922） 等著作 北京大学、厦门 大学相关课程
停滞时期
1949-1979
取消与破坏
重建时期
改革开放后
学科重建 学会重建 开设课程 出版专著 创办刊物
第二节：教育社会学的历史发展
五、教育社会学发展趋势
将更多地关注教育生态研究
20世纪50年代后
教育社会学
社会学理论的建立 研究教育系统内部的社会 学现象 研究者的背景为社会学
第一节：什么是教育社会学
二、教育社会学的学科性质
（二）教育社会学的学科特点
教育社会学研究的对象 始终强调采取整体和有机 的观点，注重系统分析。
- 教育对社会的影响 - 社会对教育的影响 - 学校是社会的缩影 - 学校与社会结构的对应性
（三）本书对教育社会学研究对象的界定
教育行动：学校成员的行为
教育制度
教育活动：课堂教学活动 学校组织
第一节：什么是教育社会学
二、教育社会学的学科性质
（一）历史上关于学科性质的讨论
教育学分支 社会学分支
20世纪初至40年代 为教育实践服务 研究与教育相关的社会现象 研究者主要是教育学背景
整体性
综合性
- 广义的教育要素 - 综合的研究视角 - 综合的研究方法
学科特点
实证主义传统
实证性
现实性
直面教育现实
- 开放 - 变化 - 本土
第一节：什么是教育社会学
二、教育社会学的学科性质
（三）教育社会学的学科性质分析
教育学 社会学
教育哲学
教育心理学
教育社会学
第一节：什么是教育社会学
三、教育社会学的研究方式
政策 咨询
教育 监测
教育 预测
第四节 教育社会学的应用
二、教育社会学对不同主体的作用
教师 学校管理者 学生
家长
广州大学

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社会环境发生改变，个体行为也 将随之发生改变。个体行为研究 要关注社会因素。
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个体对学校生活的创造性适应。
第一节：什么是教育社会学
三、教育社会学的研究方式
（三）教育社会学的解释方法
利己式 生物学 传记学
个体感受不到与社会的 关系 贫民自杀 沮丧与抑郁
利他式
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自杀的 四种类型
将群体利益置于个体 之上 老年爱斯基摩人自杀； 病人自杀 责任感、羞耻感
第一节：什么是教育社会学
一、教育社会学的研究对象
教育社会学发展 社会变迁与教育 社会化与教育 社会结构与教育 （二）当前教育社会 学的主要研究内容 台湾学者李锦旭的文 献统计分析结果
社会问题与教育 社区与学校 教育组织社会学 教育知识社会学
社会阶层化与教育
教学社会学
第一节：什么是教育社会学
一、教育社会学的研究对象
曼海姆 韦伯 （1864-1920） （1893-1947）
价值中立 “新”教育社会学 社会行动研究 知识与思想的社会性
经济基础 与上层建筑
开创社会学 社会静力学 与社会动力学
第二节：教育社会学的历史发展
二、学科成型时期
美国
1.两次世界大战 导致欧洲学术研 究衰落 2.欧洲大学保守
研究重点：
1.教育如何引导社 会进步 2.教育目标促成理 想社会 3.社会学知识在教 育上的应用 4.人的社会化过程 5.教师的社会地位 6.教育在社区中的 地位 7.学校内部关系
（一）教育常识与社会学视角
教育社会学研究的是人们熟知的教育问题。 但问题的真实情况绝非我们的第一印象。
性别因素
儿童 失学
地区差异
家庭因素
文化传统
第一节：什么是教育社会学
三、教育社会学的研究方式
（二）教育社会学的基本假设
学校系统中的个体行为不仅有特 定的学校环境塑造，还由其他社 会环境塑造。
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关于学校 成员行为的 基本假设
第二节：教育社会学的历史发展
一、早期代表人物
斯宾塞 涂尔干 （1858-1917） （1820-1903）
杜威 华德 （1841-1913） （1859-1952）
美国社会学之父 应用社会学 教育即生活 学校及社会
社会学奠基者 教育社会学奠基者
社会有机论 社会进化论
孔德 马克思 （1818-1883） （1798-1857）
欧洲
研究中心的转移
1.19世纪末20世纪初高等教 育大发展提供了物质和学术 条件。 2.较早确立的社会学的独立学 科地位： 开设课程、成立系科、出版 教材、组织学会、创办杂志
第二节：教育社会学的历史发展
三、社会学化时期
规范性研究 应用性价值 教育学研究者
实证性研究
学理价值
社会学研究者
从早期规范的、应用的教育社会学【Educational Sociology】， 向经验性、实证性的教育社会学【Sociology of Education】转变。
第一章 教育社会学导论
广州大学

第一节 什么是教育社会学 第二节 教育社会学的历史发展
本章内容
第三节 教育社会学的主要理论 第四节 教育社会学的应用
第一节：什么是教育社会学
一、教育社会学的研究对象
教育与人的社会化 19世纪末20世纪初 （法）涂尔干 （美）佩恩 （中）雷通群
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既重视国际比较研究，又重视 国际教育交流与理解。
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在研究领域，表现为教育社会学与社会 教育学的结合。
第三节：教育社会学的主要理论
宏 观 研 究
教育功能理论 教育冲突理论
微 观 研 究
三种 主要 理论
教育互动理论
第四节 教育社会学的应用
一、应用的类型
评价 研究
教育 评论 社会 实验
问题 诊断
教育 调查