激发成就动机,建设教师学习共同体

激发成就动机，建设教师学习共同体

作者：赵其坤

来源：《师资建设》 2009年第6期

在教师的专业发展中，建设教师学习共同体，激发教师的成就动机，促进每一个教师的自主学习、自我完善、自

我超越。指导学校在开展以校为本的研修中，通过建设各种教师学习共同体，即教师自发或学校组织起来的形式多样

而又灵活的教师学习群体，引导他们在其中进行自我教育——以深度的教育教学反思和交流，重组教师个体的教育教

学经验，使教师个体以求知者的身份，分享彼此对于教育教学的认知和理解，这是有效促进教师专业发展的途径。

1、教师学习共同体使教师获得职业认同和专业体验。

所谓教师专业学习共同体，并不是一个固定的组织与团体，而是依据教师专业发展的需要，由教师自发或学校组

织起来的形式多样而又灵活的教师学习群体。在教育教学实践中，每个教师都具有一定的教学经验和经历，并不断学

习和吸收当代的新知识，但这些往往只发生在师生的教育教学交往之间。但是教师的职业认同感的获得，离不开教师

之间经验的分享和交流。这样每一位教师在分享经验的过程中重新整理自己的内心世界，重构对教育教学的理解。

教师的职业认同感是指教师认为他所从事的教师职业有价值、有意义，并能够从中找到乐趣的主观感受。解决教

师在教育教学中产生的困惑，离不开教师对自我的认识实践。有一位工作了近三十年的老教师，多年的毕业班班主任

工作使他十分劳累，他与学生一起经历了失败的痛苦、成功的喜悦、成长的烦恼。在学生的身上，他倾注了许多的心血。一天在他的生日之际，班上的大部分同学自发策划了一次令他永生难忘的生日庆祝会。同学们为他点亮了一根根

蜡烛，在摇曳的烛光中，全体同学起立为他唱生日祝福歌，还送给他一个全班同学留言的大生日卡作纪念。此时，他

的眼睛湿润了…… 学生的行为感动了教师，给了这位教师重整内心自我的机会，使他对所从事的教师职业的价值和意

义有了深刻的体验，得到了作为教师的乐趣的主观感受。

在学习共同体中，可以是教研组、备课组和年级组，也可以是研究项目组和跨学科组，教师围绕着教育教学实践

中的心得、困惑进行坦诚的交流，在贡献自己经验、思考与智慧的同时，不断引发思维的碰撞，分享彼此用新经验的

实践、思考与智慧，从而实现用新经验的实践、思考与智慧的重组。在这种多元化的学习共同体中，教师可以及时地

强化自我教育意识，不断提高教师的自我教育能力，凸显教师作为自我教育主体的作用。同时，也可以使教师在学习

共同体中解开自我的心结，体验并传承自我教育的功效。

2、在教师学习共同体中实现教师的自我教育

苏霍姆林斯基说过：“任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。”教师之间分享彼此具有冲突性的典型工作经历、发生时的内心感受及其深入思考的同时，还可以产生相互安慰或化解压力的效用，教师学习共同体具有和谐与凝

聚的独特优势。在这里，专家教师、骨干教师、青年教师之间的信息传输，事实上，骨干教师结合自身成长经验，为

青年教师现身说法，不仅涉及到教育教学实践中的真实教育问题以及解决策略等，还涉及到教师个体在群体中进行重

组个人教育经验的自我教育旅程。青年教师在这个群体中可以展示自身优势，以自己对教育的热情投入，为学校的教

育带来新的活力。

在教师自我教育实践中，采用“讲自己的故事”，即“寻找内心的自我”的办法来促进教师的专业成长。在上海市教师

人文素养培养基地，主持人通过经典阅读、教育家故事、学校访学、项目合作研究、名师对话等活动中，对教师追求

专业自主发展的激发，取得了很好成效。使培训者在提升人文素质的同时享受到了学习发展的职业快乐。尤其是在名

师对话座谈中，青年教师有更多的时间解开自我的心结，使倾听者具有内在的职业激励与借鉴性。这种通过心灵力量

相互支撑的方式，是教师互动文化中最朴素、最深刻的因素，这种内心世界的力量之强大，足以使理性、勇气、意志、品质等作为人的自主性因素在教师的专业发展过程中得以弘扬。

3、建设学习共同体，将个体经验汇聚为群体资源

作为教师学习共同体，可以是同学科的教师组成，也可以由跨学科的教师组成；可以由同年级组的教师组成，还

可以是由跨年级的教师组成；可以是跨校际的片域合作组成，还可以跨区域的教师组成。