“群文阅读”教学模式探究-最新资料

“群文阅读”教学模式探究

台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。课程目标是：以最大的真挚，充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活；构建以一定议题为依托、以粗读略读为主法、以分享感悟为核心、以探索发现为欢乐的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

在以上赵镜中教授的描述中，首次出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。

这里提到的“群文阅读”，是在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或者更多，建构以一定议题为依托、以粗读略读为主法、以分享感悟为核心、以探索发现为欢乐的教学方法。

“群文阅读”，意味着教师讲的话不能太多，问题不可过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟，一定要学会舍弃。

“群文阅读”，意味着不能将“朗读”、“有感情朗读”无限放大。在“群文阅读”的课堂实施中，我主要采用了以下的操作模式：“明确主题――阅读概览――片段分享――精彩赏析――主题拓展”。以“童话”一组为例：

第一步是明确主题。旨在提炼出这个单元的主题，并以“画知识树”的方法进行呈现。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用精炼的语句对文章内容进行概括。

第二步是“阅读概览”。这需要学生运用默读、浏览、跳读等方式，对群组中的几篇课文进行整体把握。在课堂上，多数学生都能借助课外填写的“阅读记录表”进行较为确凿的概括。

第三步是“片段分享”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展互动、多元的对话不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且能营造出深刻的团队读书氛围，提高学生的阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是通俗，都是属于他们的独到感悟。如：有学生通过巨人几次发脾气将孩子们赶出花园的画面，感受出巨人非常偏私；也有学生通过巨人与孩子调和相处的画面，体会出了巨人不再偏私，因为巨人学会了分享。学生们这些独到的体验，教师都应充分地尊崇，让他们感受到胜利的怡悦。此时，教师摆正自己在活动中的角色最为严重。教师应该是学生阅读兴趣的激发者，应该是学生开展阅读活动的引导者，应该是读书过程的组织者，还应该是阅读活动的参与者与聆听者。

第四步是“精彩赏析”。在学生充分交流的基础上，教师若有意识地引导学生进行群文横向的比较性阅读，则简易引发高质量的思考，促使学生做出判断，进行质疑、重读、辨析，解疑……一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。在充分交流片段的基础上，可引导学生对六篇童话进行比较，并引出话题：童话有什么特点？从哪里得知？学生各抒己见，最终由“巨人”、“智慧女儿”、“小木偶”等形象，从童话中的语言、故事的情节、包含的道理等方面，归纳出了童话的特点。

第五步是“主题拓展”。课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广漠丰盛、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。如在“童话”一组教学最后，教师引导学生运用所积累的好词好句，运用拟人的、夸张的写法，编一编童话故事，在故事中体现出真、善、美的意义；并向学生推荐国外的《假话国历险记》、《安徒生童话》、《王尔德童话》，国内的《小巴掌童话》、《“小溜溜”溜了》等童话故事，布置做一份关于“童话”的手抄报，对比中外童话的特点，找一找它们的相同点和不同点，以此激发学生阅读童话的兴趣和对更多童话的了解。

经过一学期的对“群文阅读”的思考与实践，我将大量的阅读资料与课文有机整合起来放在了课内完成。实践证明，这样做有用地提高了儿童阅读量，综合提高了儿童的语文能力，使学生既有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，相信必将结出累累的硕果。