转化后进生的理论与方法

第二讲 产生后进生的原因
▪ 小组合作（1）：
▪你认为产生后进生的原 因有哪些方面？
小组合作（2）：
１．后进生产生的家庭原因是什么？ ２．后进生产生的社会原因是什么？ ３．后进生产生的学校原因是什么？ ４．后进生产生的自身原因是什么？
后进生产生的原因
▪ （一）家庭环境 ▪ １、家庭成员的政治、思想、道德状况。这是学生的家庭德育环境。“近朱
▪ 其一，有好胜逞能心理。 ▪ 其二，有逆反心理。 ▪ 其三，有疑惧心理。 ▪ 其四，有矛盾心理。
小组合作（3）：
▪你认为后进生可以转化吗？ 联系实际谈谈自己对转化 后进生的认识。（转化后 进生的意义有哪些?)
二、 “后进生”是可以转化的
▪ （一） “后进生”转化的理论依据——（唯物辩证法，儿童心理学， 教育学）
水平，存在这样或那样的问题和缺陷的学生。教师或家长 往往称他们为暂时表现差的学生，或暂时后进生。包括由 于学习态度不端正，存在厌学思想，或智力迟钝、身体不 好等原因造成的“成绩不良”学生；思想觉悟低、存在不 良品德习惯，或经常有过失行为的“表现不良”学生；以 及学业成绩不好、思想表现亦差的“双差”学生。
什么样的学生确确实实可以称做“后进生”呢？
▪ 我们认为，后进生是指在教育的主导影响 下形成的一部分特殊学生。只有那些在思 想品德和学习方面都达不到教育培养目标 对该生年级段所提出的基本要求的学生， 才是后进生。
小组合作（2）：
▪后进生有哪些 心理特征？
（三）后进生的心理特征
▪ 与一般学生相比，后进生由于缺点错误突 出，其心理特征具有明显的消极性，一般 表现有四：
▪ 小组合作：
▪ 1．后进生转化的基本条件是什么？举 例说明。
▪ 2．转化后进生基本方法有哪些？举例 说明。
一、转化后进生的基本要求
▪ １、建立感情基础。 ▪ ２、尊重人格。 ▪ ３、组织教育合力。 ▪ ４、调动后进生自身的积极性。 ▪ ５、运用班集体的力量。
二、转化后进生的主要方法 （一）
▪ １、综合治校，分级管理。 ▪ ２、重视新开端。 ▪ ３、抓住闪光点。 ▪ ４、针对个性特点，选择突破口。 ▪ ５、针对后进生心理特点，开展工作。 ▪ ６、逐步开发后进生的智力。 ▪ ７、长远规划，逐步提高要求。 ▪ ８、成立帮教小组。 ▪ ９、调动非正式小团体的积极因素。 ▪ １０、认真进行学习辅导。 ▪ １１、讲究批评的艺术。
（二） 关于“后进生”概念的讨论
▪ 1、后进生这个概念具有相对性 ▪ 学生的先进与后进是相比较而言的。因时间、地
点、环境的不同，后进的具体内涵也会不同。 ▪ 2、后进生这个概念具有复杂性 ▪ 一个学生，怎样算后进，很难说得清楚。我们要
从德、智、体、美、劳几个方面来考察学生，就 可看到这种复杂性了。 ▪ 3、后进生这个概念，往往带有片面性 ▪ 这种片面性常常表现在只用“分数”一把尺子来 衡量、评价学生。
三、 转化后进生的意义
▪ （一） 社会意义——（后进生占在校生比例，转变后 进生的社会效益）
▪ 有人调查发现，后进生的出现有随年级的增高而呈增 加的趋源自文库，而且，后进生中男女生的比例也有变化， 女生比例随年级增高而增加。
▪ 如调查数据推算，在全国的小学生中，后进生总数有 三千多万。
▪ “从某种意义上讲，转变一个后进生的社会效益要高 于培养一个大学生 ” （二） 对班级工作的影响——（班级学业水平，班级 纪律，班级活动）
力因素的教育培养。 ▪ ５、缺乏防止学生分化和减少后进生的有
力措施。 ▪
（四）后进生自身原因
▪ １、缺乏强烈的求知欲。 ▪ ２、道德无知，是非模糊。 ▪ ３、自尊心损伤。 ▪ ４、意志力薄弱。 ▪ ５、学习基础差。 ▪ ６、学习方法不适应。 ▪ ７、不良社会交往。
第三讲 转化后进生的基本要求和方法
转化后进生的理论与方法
第一讲 正确认识后进生
▪小组合作（1）： ▪什么样的学生可以称为
“后进生”？
一、 “后进生”概念的由来
▪ （一） 与“后进生”相关的其他概念——（差生，双差
生，成绩不良学生，表现不良学生） ▪ 后进生这个概念，是６０年代前后出现的，此前用差生、
双差生的比较多。 ▪ 后进生指思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格
▪ 唯物辩证法告诉我们，一切事物都是不断发展变化的，而且依一定的 条件向自己的对立面转化。后进生并不是天生的，当初他们也是先进 学生、中游学生，是因一定条件逐步变成后进生的。他们当然也会有 两种变化结果，要么变好，要么继续变坏。面对已经出现的后进生， 教育者的责任就是创造条件，促使他们向好的方面转化。 唯物辩证法还告诉我们，事物的发展变化是内因与外因相互作用的结 果。内因是变化的根据，外因是变化的条件，缺一不可。转化后进生 的关键在于创造一种教育环境（条件），这种教育环境的影响力深入 后进生的内心，启动他们的内部动力，自己行动起来，争取进步。 （二） “后进生”转化的实证——（个案实例，差班转变实例）
（二）社会环境
▪ １、自由化思想。 ▪ ２、腐朽的生活方式。 ▪ ３、不良社会风气。 ▪ ４、一切向钱看。 ▪ ５、不健康的书刊、影视及其他“娱乐”活动。 ▪ ６、赌博与封建迷信活动。 ▪ ７、流氓团伙和落后团伙。 ▪ ８、读书无用论。
（三）学校环境
▪ １、片面追求智育、追求升学率。 ▪ ２、施教“求同”，忽视因材施教。 ▪ ３、教育方法失当。 ▪ ４、没有强有力的德育工作，不重视非智
者赤，近墨者黑”，家庭成员对孩子的影响是直接的，大量的，而且也是复 杂的。 ▪ ２、家庭的人际关系状况。一个家庭的人际关系如何，既是德育环境，又是 智育环境。这对孩子的身心发展都有直接影响。 ▪ ３、是否在思想品德方面对孩子有严格要求，而且经常抓紧教育。 ▪ ４、是否尊重孩子的人格，进行耐心的说服教育而不搞“虐待型”的教育。 ▪ ５、对孩子的期望值是否适当。 ▪ ６、在经济上是否满足孩子的合理需要，而又不助长孩子乱花钱，超消费。 ▪ ７、家长自身是否尊重知识，有求知欲。 ▪ ８、家长关心孩子的学习，是只重分数，还是更重视学习态度、学习习惯、 学习方法。 ▪ ９、是否为孩子提供良好的学习环境。 ▪ １０、家庭成员的兴趣爱好对孩子的影响。