诗歌与小说

教学设计

第9课诗歌与小说

授课年级：高二授课班级：13、14、15、16班

一、课标规定：知道诗经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说等文学成就，了解中国古代不同时期的文学特色。

1、高二学生具备了一定的历史知识和基本的历史思维能力，他们思维活跃，较少受到思维教条的束缚，而且求知欲旺盛，参与积极性高，教师可以通过创设教学情景引导学生积极探究，主动建构知识体系并获得情感体验。

2、但高二学生在思维的独立性、批判性、灵活性等方面还不够成熟，容易情绪化、简单化和偏执化，教师在教学中应提供正确的评价方法并加强引导。

四、教材分析：

本节是岳麓版高中历史必修3第二单元第9课的内容。本节主要学习中国的诗歌在各个不同时代存在的不同形式，是本单元的一个重点教学内容，也是本单元不可或缺的重要组成部分。在历史新课程标准中把本节知识列为理解并掌握的内容。中国的诗歌在各个不同时代以不同的形式存在，从春秋时期的《诗经》，战国时期的《楚辞》，到唐朝的诗歌、宋朝的词、元朝的散曲，各有特点，具有渊源的历史。

文学、艺术的发展都是以经济、政治等为基础的，文学、艺术反映的是社会生活，与当时的政治、经济、民族和外交关系密切相关。本节知识在高考中出现的频率较高，注意理解好代表作品、特点和经济背景。学好本课内容，使学生了解当时的社会环境，体会诗歌来源于现实，同时反映现实的特点，培养学生从文学题材中看到历史现象的能力，使学生感受诗人的高尚情操和爱国主义情感。

本课主要从三个大方面来讲：《诗经》、楚辞与汉赋；唐诗、宋词与元曲；明清小说。

教学重点：诗歌在不同时期的特点及代表人物、著作。

教学难点：诗歌所反映的时代特征

五、教学方法：

本节采用探究讲授为主，讨论为辅式的教学方法，运用多媒体教学演示，以教师为主导，学生为主体，思维引导为主线。通过层层深入，环环相扣的问题设

置，点拨学生分析问题的方法思路，引导学生进行分析、讨论、归纳、总结，提高学生的综合素质。另外，应用计算机、大屏幕投影等现代化手段，既节约了时间，又提高了效率。

（一）诗歌、楚辞与汉赋

1.《诗经》：分为风、雅、颂三部分。

特点，四言为主，多重章叠句；内容古朴，现实感强。

地位：我国第一部诗歌总集；奠定了中国古典文学现实主义的基础。

2.楚辞：屈原以南方民歌为基础，创作的一种新诗歌体裁，亦称“骚体”。

特点：采用楚国方言，句式灵活，易于表达情感。具有浪漫主义风格。

地位：人们称楚辞体为“骚体”，文学史上常以“风”(《诗经》),“骚”

并称。

3.汉赋：特点：辞藻华丽，手法夸张，内容丰富，表现出大一统时代恢弘的文化

气度。

（二）唐诗、宋词与元曲

1．唐诗：

2.宋词：

宋代词繁盛的原因：①商业发展，城市繁荣，市民增加；

②适应市民生活需要；

③两宋时期阶级矛盾和民族矛盾尖锐。

代表人物：婉约派：柳永、李清照。豪放派：苏轼、辛弃疾。

3．元曲

特点：可雅可俗，抒情叙事兼长，比词更为生动活泼。

代表人物：关汉卿-《窦娥冤》、马致远-《汉宫秋》（散曲：《秋思》）。（三）明清小说

1、社会背景

（1）商业发展，市民阶层兴起，对文学需求增多

（2）印刷术发展，新兴社会群体的追求

（3）市井文人从事小说创作

2.短片小说：三言二拍

（1）三言：《警世通言》、《喻世明言》、《醒世恒言》

（2）二拍：《初刻拍案惊奇》、《续刻拍案惊奇》

3.批判现实主义的文学著作：

（1）曹雪芹《红楼梦》：深刻反映现实的百科全书巨著

(2)蒲松龄《聊斋志异》孤愤之书

（3）吴敬梓《儒林外史》讽刺小说

（四）教学小结：诗经——楚辞——汉赋——唐诗——宋词——元曲——明清小说。

八：教学反思：

对于本节课的内容整体上看比较好把握，因为在之前的语文教学中学生会接触到一些关于本课的知识，关键在于学生能够在掌握基础知识之外去了解当时的社会环境，能够体会到诗歌来源于现实，同时反映现实的特点。

诗歌是最早产生的体裁。它的起源与人类生活有关。古人在从事繁重的体力劳动的时候，为了减轻疲劳或为协调彼此的动作，便依照劳动动作作出一种呼声，这种呼声具有一定的高低和间歇，因而形成一定的节奏，这种节奏就是诗歌韵律的起源。另外诗歌的产生也与宗教和娱乐有关系。在没有产生文字的时候，原始歌谣只能口头创作和口耳相传，只在先秦典籍中记载了几首，现存数量较少。原始歌谣节奏简单明快，在语言上是二言体或四言体的作品，体裁上的最大特点是乐舞诗三者紧密结合，在内容上多反映原始难的劳动生活和思想感情，已初现我国诗歌现实主义和浪漫主义传统的萌芽。