鲁班造伞

《鲁班造伞》教学设计
一、激趣导入
1、同学们喜欢猜谜语吗？老师出一个谜语请大家猜一猜，（出谜语）独木造高楼，没瓦没砖头，人在水下走，水在人上流——猜一生活用具（伞）。

2、伞是由谁发明的？引出课题——鲁班造伞
3、质疑：看到这个题目，你想从课文中了解什么？
⑴、鲁班为什么造伞？⑵、鲁班是怎样造伞的？
4、现在我们就这两个问题来学习课文
二、学习课文
1、自由朗读课文，看重课文哪几个自然段写鲁班为什么造伞，哪几个自然段写鲁班是怎样造伞的？
2、学习鲁班造伞的原因
⑴、指名读第2、3自然段，思考：鲁班为什么要造伞？
⑵、鲁班首先想到了什么办法来解决因为下大雨而不能游湖赏景这个问题？（盖亭子）
⑶、鲁班想在西湖边盖亭子的想法有哪些优点和不足？
⑷、在亭子里只能观赏附近的景色，所以鲁班想到要造一种“既能挡雨又能带着走的东西”。

用关联词“既……又……”造句。

⑸、分角色朗读
⑹、小结：鲁班是一个有了问题就非要解决的人，他是怎样将这种既能挡雨又能带着走的东西——伞发明出来的呢？我们来学习下面的课文。

3、学习鲁班造伞的经过
⑴、指名朗读第4、5自然段，说说鲁班造伞是受到了什么启发？（小孩子头顶荷叶在雨中玩耍）。

⑵、说一说荷叶与伞的相似之处
⑶、鲁班是不是一下子就把伞造出来了？你从哪些词语看出来的？
从“反复”、“许多次”、“终于”这些词语，体会出鲁班发明伞的过程是很艰辛的。

⑷、完成填空，回顾鲁班造伞的过程。

鲁班和妹妹在西湖游玩时，遇到大雨不能游湖赏景，他从小孩头顶荷叶在雨中玩耍得到启发，经过反复试验，终于造出了能开能合的伞。

三、拓展延伸
1、讨论：鲁班为什么能造出伞呢？
2、小结：鲁班能够造出伞，就缘于他留心观察，善于动脑筋，这也是他能够有许多发明创造的主要原因。

3、拓展：他还发明了什么呢？
4、说说你知道的其他发明：
四、总结
任何发明创造都离不开观察和思考，希望同学们能养成留心观察、遇事多动脑筋的好习惯，做生活的有心人，或许你也会成为一名发明家。

五、作业
把《鲁班造伞》这个故事讲给家人
板书：
鲁班造伞
盖亭子荷叶伞（能开能合）
留心观察善于动脑筋
《鲁班造伞》教学反思
《鲁班造伞》是一个传说故事，讲得是我国古代著名木匠鲁班造伞的故事。

通过这个故事教育学生养成勤于观察、遇事多动脑筋的习惯。

备课时，我紧紧围绕“鲁班是怎样造出伞的？”这个大问题设计每个子问题。

首先是一个统览全文的问题“鲁班造伞与一人、一事、一物有关，分别是哪件事？那个人？那件物”？课上，学生很容易就知道一事指游西湖下雨，一人指妹妹，一物指荷叶。

这样学生零乱的思维马上就会变得有条理了。

然后顺势就进入了主要内容的研究中，我设计了这样的问题：“游西湖忽然下起雨是件好事呀，你知道为什么吗”？同时结合雨中西湖的课件，使学生深切感受到雨中西湖的美。

而正当学生陶醉在美景中时，我说：“这么美的景色却因为下雨不能欣赏了，如果当时你在的话会是怎样的心情？你会说什么？”学生瞬时产生思维上的冲突，感受到不能游西湖很可惜。

此时读起鲁班妹妹的话人人都能入情入境。

无声无息中引入了妹妹这个人物以及人物间的对话。

而在对话的教学中，我让学生想妹妹感到遗憾时，鲁班在干什么？妹妹的话给了鲁班怎样的启示？从而认识鲁班是一个善于积极动脑的人。

从课堂效果来看也不错，达到了预期目标。

接下来的教学，我直接抛给学生这样的问题，让学生自己解决。

“荷叶和伞有什么相同的地方？”在课件的帮助下，学生也说出了关键。

这时，我说：“这些相同点被谁发现了？为什么别人没发现呢？”学生很容易就知道了鲁班善于观察、勤于动脑。

此后，我没有就此停止，而是将学生的思维引向纵深，继续让学生读文，看还能读出什么。

学生的收获令人意想不到，我也没有闲着，适时问了一些关键性的问题，没想到勇于实践也从学生的口中说出。

同时，“鲁班是怎样造出伞的？”这个问题也就不攻自破了。

拓展环节，我把课前的问题再次拿出来。

学生的回答却完全不同，鲁班造伞离不开善于观察、勤于动脑、勇于实践。

鲁班有那么多的发明创造都离不开善于观察、勤于动脑、勇于实践。

这样不同的回答折射出的是一个问题不同层面的不同解读。

折射出的是学生一节课对课文的深刻理解。

纵观一节课，也有不尽人意的地方。

首先是朗读的分层指导仍有些仓促，使课堂给人的感觉是“急”。

其次是拓展应该再加上这个问题：“如果生活中遇到了问题，怎样解决？”
《鲁班造伞》教学设计
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解鲁班造伞的经过。

2、懂得只有做生活的有心人,勤于观察，善于思考，勇于实践，才能取得成功。

重难点：
朗读、理解课文内容。

教学过程：
一、定向﹒诱导
1、同学们喜欢猜谜语吗？老师出一个谜语请大家猜一猜，（课件出示谜语）独木造高楼，没瓦没砖头，人在水下走，水在人上流——猜一生活用具（伞）。

2、知道伞是由谁发明的吗？引出课题——14、鲁班造伞，生齐读课题。

想认识鲁班吗？（课件：鲁班简介）
3、认识了鲁班，快来跟他打个招呼吧，有什么问题也可以问问他。

（生质疑课题）
鲁班爷爷听了你们的问题，非常高兴，直夸你们是爱动脑筋的孩子，要奖励每人一把小神斧，继续努力！带着疑问一起来看这节课的学习目标，或许它能帮你找到答案。

4、生齐读学习目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解鲁班造伞的经过。

2、懂得只有做生活的有心人,勤于观察，善于思考，勇于实践，才能取得成功。

二、自学﹒探究
同学们，做好准备，和老师一起扬帆起航吧！
1、师范读课文，生认真听读，注意老师的语气和声调。

2、生自由朗读课文，读准音，读通句子，标出自然段序号。

3、指名分段朗读课文，评议，正音。

4、默读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？
5、指名反馈。

生甲：这篇课文讲了鲁班造伞的故事。

生乙：这篇课文讲了鲁班和妹妹到西湖游玩，碰见大雨不能游湖，就想到要造一种既能挡雨又能带着走的东西，最终造成了能开能合的伞。

俗话说，上有天堂，下有苏杭，西湖美景自古以来令人们心驰神往，流连忘返。

今天老师带大家去感受一下，好吗？（出示西湖图片）听到同学们的赞叹声了，怎么样？美吗？这只是西湖的小小一隅，雨中的景色又如何呢？
6、指名反馈朗读课文语句：雨中的西湖山青水绿，更加迷人了！
是啊，迷人得令人恋恋不舍。

但如果我们正在兴致勃勃地游玩，却无处避雨，你的心情怎样？（失望）有一天，鲁班和妹妹也碰到了这样的情况，我们一起去看看吧！（板书：西湖游玩遇雨天）
7、分角色朗读第2、3自然段。

看来，妹妹和我们一样失望，她也希望能在雨中游西湖，赶紧帮她想想办法吧！生甲：可以用荷叶顶在头上。

生乙：可以用衣服遮在头上。

（1）说说鲁班想到了什么办法？这个办法好吗？为什么？（板书：盖亭子）
生甲：这个办法好，因为坐在里面可以避雨。

（日晒雨淋）
生乙：我认为这个办法不好，因为坐在里面只能欣赏到附近的景色，要游遍整个西湖是不可能的。

所以，鲁班就想造出一种既能挡雨又能带着走的东西。

（2）用“既……又……”练习说话。

鲁班是一个遇到问题就非要解决的人，他是怎样把这种东西发明出来的呢？
8、生齐读第四自然段。

（1）指名反馈说说鲁班受到了什么启发？（小孩头顶荷叶在雨中玩耍）板书：荷叶
（2）小组讨论：说一说荷叶与伞的相似之处。

荷叶---伞面脉络---架子叶柄---伞柄
（3）鲁班心里是怎么想的？
想法很好，可是那什么东西来造呢？
9、指名朗读第五自然段。

（1）鲁班是怎么造伞的？
补充句子：先用竹条扎好架子，再蒙上羊皮，然后＿＿＿＿＿。

伞造好了，看起来似乎能用了，妹妹试了试，行不行？（不行）哪些地方需要改进呢?妹妹又提出了建议。

（2）指名朗读反馈。

说说鲁班是怎么做的？他会遇到哪些困难？
从“反复”、“许多次”、“终于”这些词语，体会出鲁班发明伞的过程是很艰辛的。

三、讨论﹒解疑
鲁班为什么能造出伞呢？
（因为他善于观察，善于思考，勇于尝试，并不断地改进、创新，所以他取得了成功。

）人类创新的脚步也从未停滞，伞的样式越来越来越多，用途也越来越广。

（课件：各种各样的伞）
四、反馈﹒总结
1、就让我们再一起回顾鲁班造伞的经历吧！（课件）
鲁班和妹妹在西湖游玩时，遇到大雨不能游湖赏景，他从小孩头顶荷叶在雨中玩耍得到启发，经过反复试验，终于造出了能开能合的伞。

2、他还发明了什么？把你知道的写下来。

（课件）
3、能谈谈你的收获吗？
五、布置作业
1、把《鲁班造伞》的故事讲给家人或朋友。

2、了解中国发明家的故事及四大发明。

六、板书设计：
14、鲁班造伞
西湖游玩遇雨天
盖亭子
荷叶
伞
善于观察、思考
勇于尝试
《鲁班造伞》教学反思
《鲁班造伞》是一个传说故事，讲的是我国古代著名木匠鲁班造伞的故事。

通过这个故事教育学生养成勤于观察、遇事多动脑筋的习惯。

备课时，我紧紧围绕“鲁班是怎样造出伞的？”这个大问题设计每个子问题。

首先引导学生整体感知课文内容，说说这篇课文讲了一件什么事。

然后顺势就进入了主要内容的研究中，我结合西湖的课件，使学生深切感受到西湖的美。

而正当学生陶醉在美景中时，我说：“这么美的景色却因为下雨不能欣赏了，如果当时你在的话会是怎样的心情？你会说什么？”学生瞬时产生思维上的冲突，感受到不能游西湖很可惜。

此时读起鲁班妹妹的话人人都能入情入境。

无声无息中引入了妹妹这个人物以及人物间的对话。

而在对话的教学中，我先让学生分角色朗读第2、3自然段，让学生体会妹妹的失望心情时，帮妹妹想办法，进而引出问题：
鲁班想出了什么办法？这个办法好不好？为什么？妹妹的话给了鲁班怎样的启示？从而认识鲁班是一个善于积极动脑的人。

从课堂效果来看也不错，达到了预期目标。

接下来的教学，我直接抛给学生这样的问题，让学生自己解决。

“荷叶和伞有什么相似的地方？”在课件的帮助下，经过小组讨论，学生也说出了关键。

这时，我说：“这些相同点被谁发现了？为什么别人没发现呢？”学生很容易就知道了鲁班善于观察、勤于动脑。

至此，学生的思维出现了一个小小的高潮，对鲁班也有了更深的认识。

为下文鲁班造伞做了很好的铺垫，学生也更容易体会出造伞过程中遇到的苦难和艰辛，鲁班的精神品质随之凸显出来。

纵观一节课，也有不尽人意的地方。

课堂上永远都有你预想不到的情况，学生由于紧张朗读课文不能做到正确、流利，声音洪亮，一遍遍地纠正、鼓励，直接会影响到后边课文的学习，也正像评课老师所说，整节课头重脚轻。

其实，并不是前边分析的过多，只是不想打击一部分学生的积极性，而这些学生平时的情况我也非常清楚，我不能只单纯地去提问一些程度好的学生，不能只是为了课堂效果。

生命课堂提倡尊重生命，理解生命，面对的是每一个鲜活的平等的主体。

同时，我也在思考：即使在这种情况下，能不能兼顾到课堂内容和课堂时间的统筹安排呢？或许还在于方法、技巧……
这节课上还有一个令人不满意的地方就是学生回答问题声音太小，朗读课文也一样，致使感情的表达不是很充沛。

这给了我很大的警醒，让我对以后的朗读教学有了深远的思考，怎样更为严格地指导学生的朗读，永远是教学中的重中之重，不容忽视。

另外，牛校长提出的有关第二个学习目标的设定，我们以前也有过同样的思考，只是没有重视起来，希望在以后的教研中能共同找到更为合适的方案。

对于这节课，还有许多值得改善的地方，各位老师提出的建议，我也会认真思考，不仅仅是对本节课的思考，更是对以后语文教学的思考。