新课程理念下作文教学(1)

浅谈新课程理念下的作文教学
摘要：《九年义务教育语文课程标准》颁布以来，在教学实践中，由于对作文教学新理念的理解存在认知差异，实践中的做法和效果也就不尽相同。

本文试就这一问题做初步的分析。

关键词：认知差异作文教学教学实践
一、作文教学总目标与学段目标、策略的差异对教学实践的影响在课标中，对总目标的表述侧重于书面表达能力的要求：”能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”在学段目标中，则更多地体现三维教学目标，每个学段目标第一条都是着眼于习作兴趣的培养，后面的几条才是有关观察、表达等能力的要求，第一学段要求”对写话有兴趣”；第二学段要求”乐于书面表达”；第三学段则要求对写作的意义有所认识而发展写作兴趣，要求”懂得写作是为了自我表达和与人交流”。

为实现总目标，即提高学生的书面表达能力，课标的作文教学策略是：”抓住取材、构思、起草、加工等环节”，培养学生的”观察、思考、表现、评价的能力”。

为培养写作兴趣，课标则强调要”为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

”自由表达是一种策略，在”取材、构思、起草、加工等环节”培养”观察、思考、表现、评价的能力”也是一种策略，前者是培养写作兴趣，后者是培养写作能力。

二者的统一才是作文教学法的整体。

没有兴趣，会延缓写作能
力的提高，不会表达或表达能力提高慢，也会使兴趣的培养成为空中楼阁。

在现行的教科书中，对”自由表达”有较多的体现，如每册都有一至二次的没有限制写作内容的”大自由作文”，其他作文也大多放开内容的限制，比如”如果不写……．可以写……”。

对”大自由作文”，实践效果如何呢?我们见到的情况不少是：学生一遇到此类作文，很多是搬用原来写过的作文。

对于”如果不写……，可以写……”一类的作文，如果老师不是再三强调要写类似题材，不少学生还是搬用原来的一篇作文凑数。

对”自由表达”，我们认为主要应该体现在日记、读书笔记之类的写作中，作文课则应该有目标有重点地教学，学生的表达应该受到写作内容、表达要求的限制。

二、”观察、思考、表现、评价”等能力之间的关系及对教学实践的影响
课标把写作能力分解为”观察、思考、表现、评价”，对四者之问的关系未作阐释。

由于理解不同，实践也不尽一样。

观察，习惯上多指对生活与自然的观察，通过观察积累写作素材；观察，还应该包括对课文的观察，从文章中学习作者的观察方法和观察结果，以及对观察结果的表达；观察，还应该包括对自我的观察，即古人所说的”自省”，今人的”反思”。

思考，即想问题，有观察中的思考，把观察和思考、想象联系起来，观察才能深刻。

表现(即表达)，有表现前的思考，和表现中的
思考，和表现后的思考。

表现前的思考，有对题意的领悟、材料的取舍、结构的安排；表现中的思考，有遣词造句的考虑，有叙述描写和心灵的直接抒发；表现后的思考，有对已经表达的文字的审视与修改。

评价，既是好与不好的判断，又伴随喜欢与厌恶的情感体验，应伴随着观察、思考和表现。

评价伴随着观察，能修正观察的失误，积累更丰富更有写作意义的素材；评价伴随着思考，则能使思考更为深入，选好材，布好局，用好词，写好句，表达真实的感受。

“观察、思考、表现、评价”四者的关系中，观察是基础，做生活与读书的有心人，才有丰富的写作素材和语言积累；思考是核心，审题时的分析思维，选材时的辐射——聚合思维，构思时的逻辑思维，表达时的联想思维，修改时的比较思维，多角度的思考能力的运用，是写好作文的重要保证。

表现是目的，是观察、思考的物化形式，观察、思考的结果最终用文字表达出来，同时表现的过程也是继续思考的过程；评价是”观察、思考、表现”的催化剂，运用得好，能取得事半功倍的效果。

三、”取材、构思、起草、加工”写作环节与作文指导和讲评“取材、构思、起草、加工”是写作环节，不是作文指导环节。

写作指导应包括学习某方面写作知识的指导课、激发兴趣和思路引领的指导课，以及欣赏优秀习作和发现不足、纠正失误的讲评课。

近几年的作文教学，因为心存忌讳，写作知识指导课已不多见。

现在流行的是体现自由习作精神的以激趣和开拓思路为主的指导课，
而且所谓开拓思路，如上所注，也只是局限于明白写什么，至于怎么写则还较少涉及。

其实，开拓思路，并不单单指让学生有话可说，还应包括怎样写的指导，让学生不仅有话想说，而且有话会说，还说得好。

既有话可说，又有话会说，才是真正的思路畅通。

这样的指导，在写作内容上、在表现形式上对学生的有所限制，好像是限制了学生的自由表达，其实是在有效地指导学生学习表达。

学生只有学会表达，也才能自由表达。

在开拓思路时，引导学生懂得要写什么，就是指导取材，引导学生怎么表达，就是从构思和起草方面指导。

构思的指导。

以前很重视列提纲，训练学生的逻辑思维，学生通过列提纲，理清写作思路。

近年来，好像认为列提纲会限制自由表达，因而列提纲受到了冷落，实践证明列提纲仍应受到重视，应把它作为构思的主要形式之一。

起草的指导，近年来在体现自由表达的习作指导课也已失落。

为了提高学生的表达能力，应该加强，一是可在学生练习片断后指导，对应该怎么写给予强化；二是学生在起草初稿时给与个别指导。

作文教学，历来是老大难。

课标为作文教学的突破开辟了新的思路。

理念与实践的差异，则需要教师用实践智慧去弥补。