“探究式课堂”之我见(崔红亮)

“探究式课堂”之我见

最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为，科学教育不仅仅 是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。

课堂教学怎样进行探究，实际是要回答教学过程怎么操作。课堂上应 该遵循学生的认知规律，学生主动参与为前提，学生自主学习为途径, 学生合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点, 学生学的教学程序。具体操作程序和要求，我认为可分为以下五步进 行。

、创设情境，激发自主探究欲望

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师 不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那 么这种知识只能使人产生冷漠的态度，学习就会成为学生的负担。为此, 教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情 境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。比如，高中历史上《五 四运动》这一课时，老师上课开始就放出中国共青团团歌作为引课背景音 乐，引出课题更能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵, 形成良好的课堂气氛切入口。

二、开放课堂，发掘自主探究潜能

在富有开放性的问题情境中，学生路开阔了，思维火花闪现了，这时 教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样 会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的,

长治县一中

隹红亮

构建教师导、

探究的所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先讲后

斜率之积为-b y ，求点M 的轨迹方程，并说明轨迹是什么。

a

2 2

【问题二】设椭圆的方程为： 冷+爲=1 (aAb>0)，点M 是椭圆上任意

a b

一点，点A B 为椭圆长轴的两个端点，试探究直线 AM BM 的斜率之积为 定值吗？若是该定值是多少?

2 2

【问题三】设椭圆的方程为：务+每=1 a b

之积为定值吗？若是该定值是多少?

题一】与【问题二】的关系吗？你能说一下【问题二】与【问题三】的关 系吗?

【问题五】你能用以上例题的探究模式，探究下题吗?

“直线y=x-2与抛物线y 2

=2x 相交于A B 两点，0是坐标原点，证明: 0A 丄0B ” （人教版2-1 P 73第6题）

三、适时点拨，诱导探究的方向

在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，

其主要任(a>b>0)，点M 是椭圆上任意

一点，点A 、B 为椭圆上关于原点对称的两点,

试探究直线 AM BM 的斜率

【问题四】你能说一下【例】与【问题一】

的关系吗？你能说一下【问

练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创

务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的

引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。我们认为：“一是要适当点拨。当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。比如前边例题中的问题四和问题五，可以告诉学生今后对课本例题、习题的探究方法，即特殊一般提升、已知结论互换等。

四、合作探究，训练自主学习能力

1、交流自学成果。在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报。教师要认真听取学生的汇报，还要引导学生有序汇报，汇报时要让学生先从读题、审题入手，再提出疑问和想知道的问题。教师还要鼓励中下程度的学生积极参与，对他们的积极性要倍加呵护，努力营造全员参与的生动活泼的课堂氛围。

2 、合作学习，探究疑难。让学生对“交流成果”环节中所提出的问题

以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、搭建竞争舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。在合作学习过程中，教师要善于诱导。讨论中，教师要做到：（1）要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；（2）要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，不要随便否定学生的结论；（3）要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。（4）尽量不要大量使用师生一问一答的形式，要让其他学生参与进来，如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。讨论要使学生之间思维发生碰撞，闪现思维火花，促进创造思维的发展。

五、多元评价，鼓励学生参与的积极性长期以来，老师一直很注重形成性评

价。这种方法忽略了学生的个体

差异，更忽略了学生的个体发展，随着教学模式的改革和发展，教师更应该注重评价要多元化，注重学生的学习过程的，根据学生在不同学习阶段，教师应收集、保存反映学生发展状况的相关资料，作为发展性评价的依据。

倡导运用形成性评价、过程性评价与自我评价等多元评价对学生进行评价。

比如：可由教师进行评价，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充等评价形式。这样才能较好地检查学生探究学习的成果，才能体现评价的公正性并达到激励学生发展和检查探究教学成果的目的。

探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样

参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学沉闷的现状，让课堂充满生机。所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利，不要教师设框框，要求学生按照教师预先设计好的一套去运行。