小学数学参与式教师培训教程

小学数学参及式教师培训教程

第一单元

数学教学的回顾思考

第一部分 : 展示个人以历

目的：初步感受参及式教学方式，相互了解、认识，为培训过程中开展充分的交流、合作奠定基础。

活动 1 ：自我介绍。

目标：制作“ 名片牌” ，介绍自己的基本情况。（姓名、工作单位、民族、毕业院校、教龄、兴趣爱好等）

活动 2 ：描绘个人经历图

第二部分：回顾数学教学

目的：形成反思数学教学态度，建立合作、研究、反思的学习模式；认识树立新的教学理念和以学生为中心、以学生发展为本开展教学活动的重要性，以及教师角色的正确定位对促进教师和学生发展的重要性。

活动 1 ：发现问题

目标：列举数学教学中存在的主要问题

1 、回想自己多年从事数学教学的经历，围绕教育观念、教学方法、教学内容、教学效果、师生关系、教学环境的创设、教学资源的利用、教学效果的评价等，谈自已教学中取得的成绩和存在的问题。

2 、分组讨论下列问题

（ 1 ）在教学中，对于基础知识及技能、搜集利用信息的能力、运用知识分析解决问题的能力、动手操作能力、自主及创造精神等课程目标，你最关注哪些？你认为这些目标在学生身上体现较好的有哪些？体现较差的有哪些？

（ 2 ）现行数学教学的优势和存在的主要问题各有哪些？活动2 ：分析自己扮演的角色。目标：分析课堂中教师的角色及其对教学活动的影响，认识教师作为学生发展促进者角色的重要性

1 、教师角色的描述：

教师是知识的占有者

学习资源的供应者

文化知识的传递者

教学活动的主宰者

课程计划的执行者

学生发展的促进者

学生动机的激发者

学习活动的组织者、参及者

课堂行为及学习效果的评价者

课程的研究者、决策者。

课堂气氛的营造者

2 、思考并回答下列问题：

你在教学中扮演哪些角色？

这些角色对教学活动及教学效果有什么影响？

3 、分组讨论下列问题：

作为教师，我们正在扮演什么样的角色？我们应该扮演什么样的角色？

4 、走进促进学生发展角色的教师，应把关注的焦点放在“ 学生、发展、过程” 上

首先，要关注学生，心里有学生。

其次，要关注学生的发展，也包括教师自身的发展。

再次，要关注学生学习的过程，让学生有体验数学的机会。

新课程中教师的角色将发生那些变化？

一、从教师及学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。

其内涵主要包括以下两个方面：

第一、教师是学生学习能力的培养者。

第二、教师是学生人生的引路人。

二、从教学及研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

三、从教学及课程的关系看，新课程要求教师应该是课程建设者和开发者。

四、从学校及社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。

第二单元数学新课程的理念及创新

课程标准：确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。

课程标准一般包括两部分：

1 、课程标准总纲

它对一定学段课程所进行的总体设计，是一种纲领性文件，规定了各级各类学校的课程目标学科设置、各年级、各学科教学时数、课外活动要求和时数以及团体活动的时数等

2 、各科标准：它是根据总纲，来具体规定各科教学目标，教学要点，教学时数和编订教材的基本要求等

阅读《数学课程标准》及《数学教学大纲》的比较研究，思考以下问题：

《标准》及《大纲》相比，在理念分析，内容性质分析、陈述方式分析和目标陈述技术分析等方面有那些变化及创新？

一、标准的理念分析

（一）、经验本位课程观

1 、对知识本位课程观的反思。

（ 1 ）掌握知识及发展能力的失衡

（ 2 ）数学基础知识及数学整体性相矛盾

（ 3 ）、学术性及实践性相冲突

2 、对经验本位课程观的考察：

从知识本位课程观转变为经验本位课程观，对我国数学课程改革具有以下两方面的意义：

（ 1 ）教师及学生的关系从单向转变为双向互动关系。

知识本位课程观下的数学课程及学习者的关系

数学课程教师学习者

经验本位课程观下的数学课程、教师、学生之间的关系：

(2) 数学课程成为学习者获取知识的主要活动过程。《标准》中指出学生学习数学的主要方式是：动手实践、主动探索及合作交流（二）建构主义教学观

1 、传统教学程序：教师讲述学生练习

2 、建构主义教学观的基本观点：学习活动不是由教师向学生传递知识，而是由学生自己建构知识的过程；学习者，不是被动接受信息，而是主动建构信息的意义。

3 、其积极作用具体表现在以下几个方面：

（ 1 ）能实现学生的主体地位。

（ 2 ）能关注学生真实的思维过程。

（ 3 ）能创设促进学生思考和探究的问题情境。

（三）、建构主义学习观

以往的学习方式：教师的输入（题目）和学生的输出（答案）建构主义学习观：体现“ 探索自主建构” 及“ 合作交流” 。

（四）、发展性教学评价观

《大纲》中的评价是一种定量的评价

测量的基本的手段是考试。

评价方式：课堂提问、观察、谈话、学生作业、平时测验。

《大纲》是对学生学习结果的评价。

《标准》中的评价是定性及定量相结合

评价主体和方式要多样化：

评价主体将自我评价、学生互评、教师评价，家长评价和社会有关人员评价结合起来 , 形成多方评价 .

评价方式 : 书面考试、口试、作业分析、课堂观察、课后访谈、大型作业、建立成长记录袋、分析小论文、活动报告等。《标准》注重对学生数学学习过程的评价。

二、《标准》的内容性质分析

《标准》是度量数学课程内容性质选取数学质量的准绳：它度量是学生的所掌握的数学知识及具备的数学能力，度量的是提供给学生学习数学的空间，度量的是数学教学评价的质量。

（一）、数学课程内容的现实性、挑战性及整体性。

（二）、《标准》强调的是大多数学生所具备的基础学力。

（三）、《标准》评价目标是为了促进学生发展及改进教师教学。

《四》、《标准》提倡教师应成为研究者。

三、《标准》的陈述方式分析

《标准》陈述方式有利于体现《标准》的严肃性及统一性，有利于标准的宣传，交流及传播，有利于教师的阅读、理解及接受。《标准》的具体陈述方式是：