从讲堂走向学堂：课堂教学模式的转型与推进(教学PPT)

• 2．项目实验阶段（2019.6-2020.10 ）
• 3．项目实验评定阶段（2020.11-2021.2）
• 二、项目保障
• 1.组织保障
• 2.理论保障。
• 3.资源保障
• 4.资金保障。
•20250/5./时2 间保障。
24
•总有一些思考，激发我们更多的思考
•
------结束语
2020/5/2
• 教会个人知识，就是学会基于个人知识和为了个人知识的公共知 识，其实质就是学生学科核心素养的发展过程。
2020/5/2
12
•总有一些设想，召唤我们投入行动 • ------项目的目标和内容
2020/5/2
13
五、实验目标
• 通过项目实验： • 提炼出：促进高中政治学习样态转型的个人知识理论； • 寻找到：“理念转型”“课程开发”“课堂改进”“实践参与”
• 建设“践习活动坊”，通过“做中学”，对话客观世界，探索和 发现客观世界的意义；
• 建设“议习活动坊”，通过“听中学”，对话同伴关系，探索和 构筑基于倾听的学习；
• 建设“悟习活动坊”，通过“悟中学”，对话学生自我，反思和 促进自身的精神成长。
2020/5/2
23
项目实验成果
• 一、序时进度
• 1．准备与启动阶段（2019.2-2019.5）
2020/5/2
3
一、项目实验的背景：
国家：知识的处理方式是课程改革的核心问题。素养时代的 课程改革不是对知识教学的“漠视”和“放弃”，而是对知识 教学如何实现育人增值的“渴望”和“祈盼”，“探索”和“ 改进”。
教师：知识教学是最常态的教学行为，是培育核心素养的常 态抓手，只有探索与核心素养相匹配的知识教学，才能让核心 素养真正落地课堂。
2020/5/2
8
四、概念解读
• 1．个人知识： • 知识主体：知识具有“公共性”和“个人性”两个维度。 • 个人知识：强调了知识的个人属性，它通过个人的活动体验
和实践参与获得 • 基本特征：自我的在场性、经验的根本性、内涵的多维性以及
形态的缄默性。 • 个人知识不否认知识的公共性，但更强调公共知识只有转化为
25
2020/5/2
6
•总有一些理论，成为我们前行灯塔
•
------项目实验的理论指导
2020/5/2
7
三、项目实验的理论指导
• 英国哲学家波兰尼在《个人知识》一书中率先提出了个人知识理 论。 个人知识具有四个基本特征：
• 1.自我的在场性。 • 2.经验的根本性。 • 3.内涵的多维性。 4. 形态的缄默性。
2020/5/2
15
个人知识
学习样态转型
实践困惑
2020/5/2
16
六、 项目wk.baidu.com验的场馆建设
• 1.个人知识研究中心 • 2.课程开发研究中心 • 3.学习样态实验中心 • 4社会实践指导中心
2020/5/2
17
•总有一些价值，让我们心驰神往
•
------项目实验的效能
2020/5/2
18
七、项目实验的效能
等促进高中政治学习样态转型的路径； • 探索出：“做中学”“议中学”“悟中学”高中政治新型学习样
态。
2020/5/2
14
六、实验内容
• 1.促进高中政治学习样态转型的个人知识的内涵与特征 • 2.个人知识视域下高中政治学习样态的现状调查和成因分析 • 3.个人知识视域下高中政治学习样态的类型实验 • 4.个人知识视域下高中政治学习样态转型的促进实验 • “课程开发” • “课堂改进” • “社会实践” • “教师成长”
个人知识，才能被“认同”和“践行”。
2020/5/2
9
• 2.教会个人知识：在个人知识理论的指导下，通过学科教学改革 ，将“公共知识”转化为“个人知识”，进而引导学生将知识转 化为智慧、美德和行动的过程。
2020/5/2
10
• 3. 学习样态的转型与促进：
• “学习样态”是指学生在课堂教学和社会实践中的学习“样”式 与状“态”。
2020/5/2
4
•总有一些问题，需要我们冷静反思
•
---项目解决的问题
2020/5/2
5
二、项目解决的问题
• 知识无“根”：学习“内容”游离于生活之外 。 • 知识无“思”：学习“过程”游离于思考之外 • 知识无“魂”：学习“价值”游离于意义之外 • 总之，学生学习缺乏 • 有温度的认知体验 • 有亮度的价值引领 • 有力度的行为选择
2020/5/2
21
2.探索促进学习样态转型的学科教学
• 情境教学：实现“情感”与“境域”的融合，教给学生“有根” 的知识
• 活动教学：坚持“形动”和“心动”的统一，教给学生“有思” 的知识
• 意义教学：追求“意思”向“意义”的升华，教给学生“有魂” 的知识
2020/5/2
22
3.形成学会个人知识的学习样态
• “转型”是指在传承基础上对原有学习方式予以转变和创新，形 成新型的学习样态。
• “促进”指促其改变，使其前进。高中政治学习样态不会在传统 教学中自然转型，必须通过教师的自觉指导才能变为现实。
2020/5/2
11
• 4.教会个人知识：高中政治学习样态的转型与促进：
• 以个人知识理论为认知框架，以学科核心素养培育为价值取向， 通过高中政治学科“课堂教学”和“社会实践”的改革，建构促 进学生发展核心素养的新型学习样态。
• 1．创新课程理念，增强学生应对21世纪挑战的力量 • 2．改革学科教学，让核心素养在教学中落地生根 • 3．转型学习方式，把学习提升为重构精神自我的历程 •
2020/5/2
19
•总有一些收获，让我们充满期待
•
------项目实验的成果
2020/5/2
20
1.创生促进学习样态转型的生本课程
（1）解决“会不会”的问题。学生不仅记住知识的“意思”，而 且领会知识的“意义”； （2）解决“信不信”的问题。学生不仅存储知识的“信息”，而 且形成知识的“信念”； （3）解决“行不行”的问题。 学生不仅能做出试卷上的“试题” ，而且能解决人生面临的真实“问题”。
教会个人知识：高中政治学习样态 的转型与促进
江苏沭阳 许大成
2020/5/2
1
•总有一种初心，让我们始终难忘
•
---项目实验的背景
2020/5/2
2
哲学是一种乡愁，是一种无论身处何地都 想回家的冲动。
德国 诺瓦利斯
知识教学也是一种乡愁，虽然我们课程改革进 入的素养时代，但依然有一种回望家园的亲切和 冲动。