教师角色及其转变

教师角色及其转变

何为教师角色，如果一定要给一个定义，我觉得必须先从“角色”这个词开始分析。“角色”一词源于戏剧，运用角色的概念来说明个体在舞台上的身份及其行为。后来角色的概念被广泛应用于社会学和心理学的研究中。它是与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它构成社会群体或组织的基础。每种社会身份都伴随有特定的行为规范和行为模式，当个体产生为自己的社会身份所规定的行为时便充当了角色。[1]教师也是如此。教师生活在错综复杂的社会关系中，拥有多种社会身份，扮演着不同的社会角色，表现出不同的行为。因此，根据我的理解“教师角色”就可以定义为教师的角色即教师行为；教师的角色即教师的社会地位；教师的角色即对教师的期望。

教师角色并不是一成不变的，在基础课程改革浪潮中，教师的角色也在不断的转变和发展。

传统的教育观点强调了教师的奉献精神与无私地给予，将教师抽象为一种“圣人”。韩愈的“师者，所以传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括，教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，学生很少能够从其他渠道获得知识，教师是知识、技能、道德等多方面的权威，师生关系单一，教师角色也单一。在传统教学中，教师的角色是教书匠和讲解员，其角色定位是把自己知道的书本知识转授给学生，因而，只要教材熟悉，教案确当，逻辑结构清晰，语言表达通达，就算尽到了教师的责任，如果再能讲得诙谐风趣和深入浅出，使学生爱听，就是一个好教师。在传统教学中，双向交流可有可无，极而言之，教师可以无视学生的存在。

然而，随着课程改革的进行，社会的飞速发展，计算机和信息技术也广泛地应用到教学中来，师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了，学生可以从其他渠道获取知识，甚至某些方面比教师知道得多，教师已有的教学思想、习惯了的工作方式，甚至权威地位受到威胁，教师和学生的关系不那么单一了。中外学者开始对新的教师角色进行研究，并归纳出了新课程下教师角色的类型。约翰麦金太尔认为教师角色可以分为组织者角色、交流者角色、激发者角色、管理者

[1]李亚文：《素质教育视野下教师角色内涵及其应然追求》[J].科学时代报,2013年05期。

角色、革新者角色、咨询者角色、伦理者角色、职业角色、政治角色、法律角色。

[2]中国学者认为教师是开拓与整合教育资源的合作者，是提升自身素质的研究者，是社会先进文化的传承者，是个性化教育的设计者。[3]各式各样对于教师角色的分类的涌现，显现出课程环境的转换，不仅为传统教师角色注入了新鲜的血液，而且进一步拓展了教师角色的发展空间。

在我看来，新课改下教师作为生力军，教师角色的转变其实主要从以下几个方面转变。首先，从教育观念方面转变。以计算教学为例，以往的教学形式大多采用老师讲，学生记的方法。老师为讲解计算方法，讲得口干舌燥，常常抱怨一节课要讲这么多内容，时间不够。学生也在一旁听得一头雾水，渐渐失去对计算的兴趣。而有了新课程新理念的指导，教师教学时，注重学生在合作交流中掌握算理；注重学生计算时的自我反馈和对计算练习次数的自由选择，让学生在自评、自改中掌握计算方法，激起对计算的喜爱。著名教改实践家李元昌曾说过：“教学方法不是最重要的，最重要的是教育观念的转变，因为有怎样的教育观念，才会有这种观念下的教学方法。”[4]因此，要适应课程改革，要从传统的教育观念中走出来，向拥有先进教学思想、观念、超前意识的角色转变。有了符合素质教育要求的教育观念，才能使自己不断地用新的教育思想、观念、超前意识去分析、透视每一堂课，上好每一堂课；才会不断地学习、获取、接纳新的思想和观点，正确把握教改动向，在课改的海洋里大刀阔斧，勇往直前。

其次，从教学方式方面转变。开始注重学生“学”的过程转变，传统教学十分明显的弊端就是“重结果，轻过程”。因只重视知识的结论、教学的结果，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，能力得不到发展。这就要求教师在教学的过程中注重学生“学”的过程，注重向学生能力的培养，情操的陶冶，智力的开发，良好个性和健全人格的形成转变。注重学生的差异，努力构建平等融洽的教学氛围。教师必须从观点上认同受教育者是个独立而自主的单一个体，重视个体的学习历程和创造才能。教师应精通教育学和儿童心理学，对学生深入了解，熟悉每个学生的个性、心理、生理需求。充分尊重每一位学生的情感、人格，用一颗平常心和宽容心，接纳每一个孩子，关爱每一位孩子。教学时根据学生的差异，

[2] D. John McIntyre Mary John O’Hair,丁怡等译：《教师角色》[M].北京：中国轻工业出版社，2002年版。

[3]舒志定：《教师角色辩护——走向基层教育课程改革》[M].杭州：浙江大学出版社，2006年版。

[4]高虹：《中学课程辅导教学研究》[J].中国期刊，2009年第14期。

用不同的要求，不同的方式对待他们，让师生彼此打开心扉，营造一个自由开放、平等融洽的氛围。

然后是教学模式的个性化转变。以往教学研究方面，常常喜欢寻找教学模式，利用规定的模式来架构老师的教学方法。在评课过程中，不大注意发现和总结教者的教学个性、惯用自己的意志规范教者的教学设计，致使教者放弃自身的特、长处，刻意去按照他人的“指导”去做。其结果是，造就了教学方法的单一化、模式化和公式化。现代教学要求教师树立特色意识，向教学模式个性化发展，形成个性化教学。要做到个性化教学，首先，要吃透教材，在了解班级学生心理、知识、能力等特点的基础上，遵循教学规律，创造性地处理教材，形成富有个性的教学风格；其次，教师不能墨守成规，要勇于创新、积累、总结和提高。

最后从师生关系方面转变。建立有效联系是所有工作中最重要的一环。建立有意义的师生关系可以促进教学，减少学生犯错误的几率，并促进教师和学生之间的关系。[5]作为教师，除了渊博的知识素养，还要有丰富的情感世界，努力缩短师生之间的距离，要想和学生成为朋友，只有从高高在上的指挥者这一角色中走出来，只有教师与学生关系的平等，教师才能站在学生的立场，从学生的角度上去设计教学，做好自己的工作。教师只有把自己当作学生学习的伙伴，才能真正地为学生服务，做学生的知心朋友，与学生同喜同悲，与学生同呼吸共命运。站在合作者的平等地位上，学生才会从教师那里获取平等、主动、参与的意识，获得理解、支持、帮助、鼓励的同时和教师一道走出学习和心灵的“困境”，获取更多的欢乐。

新课程改革试验开展多年，广大教师都投入了满腔的热情，付出了艰辛的劳动。新课改实施给教学工作带来了新气象，教师的教育观念、教学方式、教学模式以及师生之间的教学关系都已经发生了很大的改变。学生在教师的启发鼓励下积极地、多角度地展示自我，教师也在新教材中努力地挖掘着自我。面对着新课程改革给教师带来的喜悦与压力，教师必须正视自己的多重角色的调适，必须在学习能力、创设教学情境能探究教学能力、组织学生合作学习能力以及教学评价能力等各方面进行修炼。[6]这样，教师才能在这次改革浪潮中成功转型，走出一条个性化的、成功的教育教学之路。

[5] [美]Kristen J. Nelson, Kim Bailey,刘坤译：《教师职业的9个角色》[M].北京：中国青年出版社，2008年版。

[6]李咏梅：《教师角色调适力修炼》[M].长春：东北师范大学出版社，2010年版。