浅谈化学课堂教学模式改革

现 代 教 育一 直 强 调 要 发 挥 教 师 的 上 导 垌 和 学 叶 的 主 体 ｊ 作 用 有 的 教 师受 传 统 教 学 观 念 的影 响 ． 分 ｝ 主 导 ， 输 式 过 ¨ ｉ ＿ － 灌 的 讲 课 ． 学 生 养 成 了依 赖教 师 的 习惯 ． 乏 学 习 的积 学 的 整 合 ． 大 了 教 学 资 源 ． 加 了学 扩 增 生 的学 习信 息 量 寓 ｒ学 十 的学 习 视 野 ． 宽 了思 维 师通 十 拓 ， 教 过 多方 面 的知 识 信 息 ． ¨ 以有 效 地 精 心 选 择 素 材 和 编 写 教 案 ． Ｉ 『 提高 ＿教 师存 课堂 教 学 ｔ 运 用 信 息 教 学 的 素养 ｒ ｌ ｌ 时． 炼了 锻
面 、 细致 ， 学 生 以 Ｉ本 为 『 心 ， 大 地 的 练 习 学 生 丧 失 了 探 让 ５ Ｉ 】 做
情 让 学 生 了 解 化 学 变 干 质 变 、 立 统 一 规 律 等辩 证 唯 物 主 ¨ 对
义观 点 总之 ． 课带 教 学 模 式 足 以 一 的教 育 理 论 为指 导 的 教学 活 动 ． 教 学 理 沦 教 学 过 徉 的 体 化 ． 师 是 教 堂 教 学 ｌ 要 掌 ｝ ｌ
教 学 研 究
浅谈化学课堂教学模 式改 革
王育 红 （ 昌黎 县第 七 巾学 ． 河北 昌黎
随 着社 会 经 济 的 飞 速 发 展 ． 学 技 术 日新 月 异 ． 识 领 域 科 知 也 在 逐 步 与 时 代 相 接 轨 ．这 对 教育 Ｔ作 者 提 … 了更 高 的要 求 课 堂是 学 校 教 育 的主 战 场 ． 堂 教 学 模 式 是 实脱 教学 Ｈ标 的 蓖 课 要 手段 ， 学 学 科 是 培 养 与提 高 学 生 义化 素 质 和科 学 素 质 的 重 化 要 组 成 部 分 ． 师 要 构 建 实 效 性 的 课 堂 教 学 模 ． 现 代 教 育 教 将 教 学理 论 与 课堂 教 学 实 践 结 合 ． 面 ． 者 从 中 学 化 学课 堂 教 ．下 笔
找 ｔ 己 所需 要 的知 ｛ ！ ｔ 和感 兴 趣 的话 题 ． 行 个 性 化 学 习 进 、 （＝ 论 知 识 实 践 活 动 的 统 一 ） 教 育 时 代 发 展 密 切 相 关 ． 育 改 足 以 学生 为 本 ． 近 教 贴
儿 童 的 身 ． Ｅ发展 规 律 ． 少 年 儿市 仝 面 发 喂 干健 康 成 长 Ｌ 使 ｕ 、
教学 质 量 。
教 学 模 式 也 逐 渐 暴 露 …其 硒 限忡 的 ・ ： 面 例 ． 教学 的 灵 活性
受 到 限 制 ． 生 的 实 践 机 会受 到 制 ． 造 悱 思 维 得 不 到 积 极 学 创 的发 挥 ． 学 的 主动 性 和 积 极 性 不 高 等 等 学 校 教 育仵 进 行 课 堂 教 学 模 式 的探 索 中 ． 获 了很 多 经 验 。 比 如合 作 讨 论 教 学 模 收
实 ． 枯 燥 的 如 谚 趣 昧 化 ， 象 的 慨 念 形 象 化 激 发学 生 的学 习 使 ｛ 抽 兴趣 和参 与热 情 ， 破 教 学 的 最难 点 ， 发 学 生 的 内 心 情 感 ． 突 激 还
有 利 丁学 加 深 埘 知 识 的 理 斛 、 ｌ 干 记忆 ． 高 教 学 效 率 和 ｓ ¨ Ｊ 提
教育
改 革 的逐 步 深 入 ． 要 每 一位 教 师 从 传 统 教 育 观念 ・解 放 … 术 ． 需 【 １
淡 化 自己的 主 导 意识 ． 强 ｆ 己 的服 务 意 识 此 。 师 要给 增 Ｊ ． 教 学 生 充分 的 学 习权 利 ．发 挥 学 生 的 上休 地 化 敦 帅 要扮 演 组 织 者 、 作 者 和帮 助 者 的角 色 ． 造 一个 积 极 学 习 的环 境 ， 学 合 营 让 自己健 康 和 谐 地 发 展 ． 学 生 的综 合 素 质从 多 面得 到 提 高 。 使
地 应 用 于 教 育 领域 传统 的黑 板 加 讲解 式 的教 学 模 式 仍 是 教学
的 主 要 途 径 ， 代 教 学 手 段 是 补 充 和 辅 助 现代 教学 手段 有其 脱
突 … 的优 点 ． 传统 教 学 的 ｆ 也 有 Ｐ 身 的 长 处 ． 且 至 今 仍 但 － 段 － Ｉ 而 是有 效 且 普 迎 使 用 的教 学 于段 存教 学 ｑ ． 师要 注 意 克 服 传 １教 统教 学 于 段 的缺 点 ． 传 统 教 学 的 优 点 Ｌ现 代 化 教 学 手 段 有 机 将 ｊ
能 主动 地 创 新件 地 去 学 习 教 师包 办 Ｊ 的教 学 ． 、 ＿ Ｉ ＝ 阻碍 了 ， 丰体 １ ｉ
（ ） 四 智育 和德 育 的融 合 什 会 发 腮需 受 素质 型 的 人 才 ． 校 教 台担 负 着教 育人 的 学 作 用 、不 仅要 十硼 柯 文 化技 能 ． 最要 的是 培 养 德智 体 美 ｌ 学 更 劳 全 面发 展 的 人 才 德 育 是 素 匝教 育 的核 心 化 学 新 课 标 指 ｝ ． 、 ｝ Ｉ 存 教 学 『 ｌ．教 帅 要结 合教 学 内 容 刈 进行政治思想教 育． 化
教 学 模 式 是 在 一 定 教 育 思 想 或 教 育理 论 指 导 下 建 立 起 来
的较 为稳 定 的教 学 活 动 结 构 框 架 和 活 动 程 序 ＿匕是 教 学 理 论 ｜ ｜ 教 学 过 秤 ｔ 的具 休 化 ． 足 教 学 经 验 的 系统 总结 ． 师 要 善 于 Ｉ Ｊ 义 、教 运 用 各 种 先进 的 模 ． 要 掌 握 模 式 的 皋 本 精 神 ． 既 义不 能 拘 泥
生清 楚 地 舀到 事 物 发 展 的仝 过 程 ． 静 为 动 ． 繁 为 简 ． 虚 为 化 化 化
、
课 堂 教 学模 式 改 革 的 意 义
进 行 课 堂 教 学 模 式 改 革 ． 应 时 代 发 爬 ． 观 代 化 教 育 教 适 址 学 改 革 的 必 然 趋 势 ．是 令 丽提 高 教 育教 学 质 址 的 一个 重 要 环 节 随着 社 会 的发 展 ， 类 的 知 识领 域 越 来越 宽广 ． 统 的 课 堂 人 传
教 学 模 式 是 为 了达 到 教 学 目标 而设 计 的 ．能 够 指 导教 、 计 划 课程 等 ． 有 指 导性 和 灵 活十 ，教 学 有 法 ． 尤 定 法 课 堂 具 牛 教 教 学 模 式 不 是 单 一 的 ． 师 不 应 同守 教 学 的 条 条 框 ． 敢 丁 教 要 创 新 这 就 需 要 教 师 存 教 学 过 ｒ 根 据 实 际 情 况 去分 析 和 选 ｆ
学 教 育 必 须 ‘ 想 德 教 育 挂 钩 比 如 ． 思 存化 学 教学 ｒｌ ｛介绍 我 圈 占代 存 化 学 厅 而 ｘ ｔ 界科 学 技 术 发 展 的 最大 贡 献 ． 强 ｒ ，！ ｔｔ 增
能 力 的体 现 ． 忽 了学 生 作 为独 立 个 体 的 能 动性 、 造 创
择 ． 用 最 能 达 到 目标 的 教 学 模 式 ， 时 在 一 种 模 式 中结 合 多 采
种 模 式 的有 利 索 ． 化 组 合 使 澡 堂 教学 达 到艟 效 架 优 ｆ ） 挥 教 师 的 主导 作 用 和学 十 的 主 休 怍川 一 发
Ｉ 来 源 丁 活 ． 于 生 活 化 学 教 育 不能 局 限 传 统 意 ７ ｌ ｉ 高
于 模 式 ． 根 据 教 材 和 学 生 的交 际 活 用 模 式 ． 学 牛 通 过 模 式 要 使
能 够理 斛 所 学 知 识 的… 般 规 律 ． 运 刷 这 种 模 式 进 一步探 水 新 斤 ・ 的知 识 ． 得 新 的技 能 ， 获 发 Ｈ 己的 能 力
一
结合 ， 建 兼 收 葺 的 教 学 模 式 ． 样 不 仅 能 提 高 课 堂教 学 的 构 ．这
面 推进 素质 教 育 的 目标 下 要 培 养 学 的 令 而 素 质 发 展 、 二 堂 教 学模 式 改 革 的优 化 组合 课
仝
牛活 ． 近时代 贴
社 会 生 活 文
课 堂 教学 成 从 学 ， 仃 的 经 验 和 将 要 经 历 的 已
发． 助 学 生 认 识 化 学 与人 类 生 活 的 密 切 关
ｑ 的 主 学 习 能 力 、＇－．以 利 用 人 机 瓦 动 的 功 能 ． 网 上 ｊ ｌｉ ： ｆ 从
式 、 外 活 动 教 学模 式 、 作 实 践 教 学 模 等 等 、 堂 教 学模 课 操 课
改 革 不 是 阿 目的改 革 ．我 们 存 展 开 客 观 的 课 堂 教 学 的 同时 ． 从 主 观 教 学 思 想 上 ． 师 的 课 堂 教 学 要 符 合 教 学 规 律 ． 合 少 年 教 适
质量 与效 率 ． 也改 善 了 师 教 学 的 环 境 ， 、
现代 信息 技 术将 文字 、 音 、 声 图像 等 媒 体 集 于 一 体 ． 文并 图 茂 的 将 本 ｔ 象 的 ＿ 容形 象 化 、 动 化 ． 强 了学 生 对 化 学 知 Ｔ Ｎ ＾ ｊ 生 增 识 的感 性 认 知 多媒 体 网络 打 破 时 间 、 间上 的 限制 ． 空 能够 让 学
学模 式 的角 度 谈 一下 个 人 的感 受 、
０ ６０ ） ６ ６ ０
掌 握 学 习 的方 法 。 根 本 上 ｉ 学 生 积 擞 主 动 地 获 取 知 识 ． 动 从 １ ： 调 学 生 的 主 体性 ． 常 教 学 才 有 生 命 力 （ ） 二 传统 教学 ｒ 段 现 代 信 息 技 术 相 结 合 Ｊ 随 着 科学 技 术 的 发 展 ． 代 信 息 技 术 以其 特 有 的优 势 广 泛 现
究思考的机会 ． 只知 道 教 ０ 教 Ｊ 多 少 ， 略 了 一已学 ｒ多少 。 ｉ ｌ ｉ 忽 现
代 教 育 强 调 学 ｑ 的 素 质 能 ． 只有 作 为 主体 的学 学 会学 习 ， ：
才 能 在 建 构 知 识 的 过 程 『 培 养 学 习 能 力 冈此 ． 师 要 教 给 学 Ｉ 】 教 生 学 习 的方 法 ． 堵养 和 发 展学 生 的 思 维 ， 发智 力 ． 学 真 正 升
义 ｆ的教 材 ． （ 数 学 就 是 午 燥 的 必 须 要 求 教 师 从 广 泛 的乍 Ｊ ！ ｊ ｌ ＾ 活 ．． 邯止 ｆ把 １ 匕与学 生 活 世 界 紧密 联 系 的 事 物 、 象 等 引 入 课 现 堂 ．Ｉ 们 太探 寻 ， ｉ： 他 去感 悟 ． 去理 斛 ， 走想 象 从 而 大 大 提高 学 生 学 习 的 积 极性 ． 彳 好 的 学 习 效 粜 取 导更
学 生 的 民 族 自豪感 干 信 心 ． 立 热 爱 补 会 主 义 ｝ 同 的思 想感 『１ １ ｒ 树 ｆ ｌ
教 师 的 教 要 通 过 学 的学 发挥 主体 作 片 Ｊ 师要 从 教 学 叶 教 知 识 变 为 教 学 如何 学 知 ＿ 传 统 的 教 学 ， 师 将 知 识 ｝ ｌ ｌ ！ ｛ 教 Ｊ Ａ 得
系 化学 教 要 ¨ 破 课堂 与生 活 的壁 垒 ． 课堂 ！ 与 生 活 实 将 学习 践－ ， ｉ 求． 还 堂 敦学 以 生 活 本 色 ． 学 生 存 与 生 活 世 界 的 使 沟 ｊ ＿＿ 习 更 ７ｌ 活 ， 教 师 要 拓 展 化学 教材 的ｑ 活 素 材 也－ 学 『 鲜 Ｊ Ｉ ｜