班主任的人格魅力

班主任的人格魅力

[ 2007-9-27 21:31:00 | By: 吴碧瑜]

班主任良好的人格素养，在教书育人中会展现一种独特的魅力得力，取得事半功倍的效果。“相容效应”告诉我们，教育对象只有先接受你这个人，才能接受你的观点。心理相容是取得良好效果的前提。那么，学生一般接受具有哪些良好人格特征的班主任呢？首先从班主任管理者的角度来说：

一、幽默感

最受学生欢迎的班主任是具有幽默感的班主任。幽默感能减少师生间的隔阂，拉近师生间的距离，成为搞好师生关系的催化剂，每次接新班，我都用幽默的谈吐形成良好的“第一印象”。一次记名时，我指着我班的李露说：“今天李露很高兴，小露珠儿露出笑脸了。”同学们又报之以一阵欢笑。随着时间的延长，师生之间的情感越来越深厚，但难免也有一些“摩擦”，这时，幽默感又成为调节师生关系的“调节章”。一次又是育恒，他上课不认真听课，如果直接批评他，不利于保护他的自尊心，又影响全班同学听课，我巧妙地接过上一个同学的话，说“育恒，你来说说。”他支支吾吾，我半开玩笑地说“你又想着针的事了吧？”同学们优越性会心地一笑，表示了对钱超进行了善意的规劝。正是这些看似不经意的小玩笑，融洽了师生关系，增加了学生的向师力，对集体的归属感。时至今日，我班每天都有欢笑，学生们乐观、向上。

二、民主

学生喜欢讲民主的班主任。学生是班级的主人，班主任应把自己作为班级的一员，积极引导学生进行自我管理，树立民主的作风，尊重学生，与学生打成一片，与学生建立平等的人际关系，如同朋友一样。管理中减少了更多的强制性，学生自然而然地接受你的影响。

因此，在班级管理工作中，我始终以争做民主型的班主任余粮作为自己的最高目标，既当“良任”(班主任)，更做“益友”，班干部采取轮换制，班级决策征求大家的意见，千方百计通过各种方式调动学生的争先意识、进取精神，在充分讨论的基础上制定班级“法规”，与学生跳绳、做操、打羽毛球，与他们玩在一起，乐在一起。

三、公正

学生最喜欢公正的老师，一视同仁的班主任。由于班主任的性别角色，喜欢男生或女生，还有老师对好学生普遍的好感，因而在管理工作中常有一定的思维定势：一是认识问题主观武断，二是对待学生情感偏激，三是处理问题行为失控。为了减少我管理工作中的思维定势，使学生感到公平，采取了两种策略：一是耐心细致调查了解整个事情的经过，当事人互相举证，处理意见征求处理小组或全班同学的意见，让当事人口服心服。二是对学生要求一致。对好学生更严格的办法，既让优秀学生不至于翘尾巴，对中等生、落后生又具有威摄力。优等生有问题，一般采取当众处理的办法，以便晓谕众人，收到惩一儆十的目的。而对落后学生，则采取较耐心的方式，以情感人。

四、严己

严已即严以律己。教师的人格特征，对学生具有吸引作用，尤其班主任老师能以身作则，以身立教，更能唤起学生情感上的“共鸣”。记得以前的五（2）班，有一阵子学生好打群架，一遇到“战事又起”，我都火冒三丈，严厉教育学生要善于控制自己的情绪。事后冷静一想，我自己控制自己的情绪了吗？因而以后，无论遇到怎样的情况，我都努力控制自己（赶紧做个深呼吸），请学生监督，做学生控制情绪的表率，严以律已，身体力行。结果，孩子们渐渐学会了和我一样，用深呼吸来调节即将爆发的“怒火”，几个急燥个性的学生尤其明显进步。班级整体情绪趋于稳定，团结、奋进的学习氛围溶厚，好战者也已不再好战了。

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No.1讨论:班主任的人格魅力

[ 2007-9-27 22:17:00 | By: 李小红]

有一位教育家曾经说过：“在教育中一切都应当以教育者的人格为基础。”作为班主任，更应该在教育实践中塑造完美、高尚的人格，用自己的人格风范去感染学生，细心地在学生心灵里播下真善美的种子。

1. 班主任的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力，具备这样条件的班主任不但在教育教学上游刃有余，而且善于处理、协调跟学生以及同事之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围，以利于获得事业的成功。马克思说：“性格是环境的产物。”从这样的班主任身上，学生性格能受到各方面的良好影响，受益终身。

2. 班主任的人格魅力来源于善良和慈爱，他们会在平等的基础上善待每一个学生，不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生。在他们心里，教好每一个学生是他们的天职。他们胸怀博大，容得下性格脾气各不相同兴趣爱好互有差异的学生。他们不仅是学生的良师，也是慈爱的长者，更是学生的知心朋友；他们不仅关注学生的学业成绩，也关心学生的思想品德与行为习惯，更把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。

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No.2讨论:班主任的人格魅力

[ 2007-9-27 22:17:00 | By: 李小红]

1. 班主任的人格魅力来源于学生的信任和宽容，在教育工作中他们不是一味灌输，包办代替，而是把培养内在修养素质的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。他们是指导

者和引路人，从不把学生看做容器或机器，他们相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。他们很少对学生说你必须这么做，他们更喜欢对学生说：想一想，你应该怎么做。在人品上他们更是给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生改正过失重新开始的能力。他们不光看到学生的现在，更关注学生的将来，从而利用现在为学生将来的发展打基础。他们既是学生现在的引路人，也是学生未来发展的设计师。

2.班主任的人格魅力来源于对事业的忠诚，他们不是仅仅把教书育人看成谋生的手段，而是毫无私心杂念地投身其中，以教书育人为崇高的职责，并能从中享受到人生的乐趣。他们以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德。

3.班主任的人格魅力来源于从不满足的执着精神，他们始终用胜不骄败不馁的形象去感召学生追求卓越。在挫折和困难面前，他们是当之无愧的强者。他们不会陶醉于成功之中而不思进取，更不会沉溺于暂时失败的痛苦中不能自拔。他们会反思，并从反思中获得宝贵的经验教训，确立新的奋斗方向和目标，用勤奋和智慧浇灌出更丰硕的成果。实践告诉我们，要想做一名成功的班主任，必须首先做一个具有美好人格魅力的人。

谈班主任的人格魅力影响

新闻来源：更新日期：09-03-26 08:17:51 点击数：205

一个班级的教育教学质量如何做到整体优化？处于班级核心地位的班主任在学生中的影响力是关键。这种影响力和号召力当然有来自人格魅力因素的影响，但更多的是来自班主任自身的因素——人格魅力因素的影响。

一、要十分重视班主任人格魅力因素的影响。人格魅力影响力也称自然影响力，它是由班主任个人的素质和行为造成的，与班主任的强制性没有任何必然联系。对于一个班主任来说，人格魅力是班主任影响力中起决定和主导作用的因素，它决定着班主任影响力的大小和时间持续的长短。因此，提高班主任的影响力，关键是提高班主任的人格魅力的影响力。

二、班主任人格魅力影响的构成要素。

班主任的人格魅力影响，其基本构成要素有四种，即：品质因素、能力因素、知识因素和情感因素。它们之间是相互制约和相互影响的。

1、品质因素。这是一种伦理性因素。班主任品质包括道德品质、性格和作风等。它是决定班主任影响力的根本因素，是影响力的基础。具有优秀品质的班主任在班级中既有巨大的号召力、动员力和说服力。

2、才能因素。这是一种实践性因素。他是班主任成功完成领导工作所必须的内部条件，是影响力的关键因素。班主任的才能包括智于决策、巧于组织、长于合作、善于情理、勇于负责、敢于求新等方面。

3、知识因素。这是一种科学性因素。知识本身就有一种力量，它是科学赋予的力量，是影响力的能源。作为一个班主任能精通教育教学业务知识，通晓班级管理和其它相关理论，使学生产生信赖感。

4、情感因素。这是一种精神因素。班主任与学生之间的关系，实际上也是一种人与人之间的感情关系。如果班主任与学生之间感情深厚、关系密切，班主任对学生关怀体贴，其影响力就会提高。在提高班主任的影响力上，情感因素起了催化剂的作用。