班主任的人格魅力

班主任的人格魅力
[ 2007-9-27 21:31:00 | By: 吴碧瑜]
班主任良好的人格素养，在教书育人中会展现一种独特的魅力得力，取得事半功倍的效果。

“相容效应”告诉我们，教育对象只有先接受你这个人，才能接受你的观点。

心理相容是取得良好效果的前提。

那么，学生一般接受具有哪些良好人格特征的班主任呢？首先从班主任管理者的角度来说：
一、幽默感
最受学生欢迎的班主任是具有幽默感的班主任。

幽默感能减少师生间的隔阂，拉近师生间的距离，成为搞好师生关系的催化剂，每次接新班，我都用幽默的谈吐形成良好的“第一印象”。

一次记名时，我指着我班的李露说：“今天李露很高兴，小露珠儿露出笑脸了。

”同学们又报之以一阵欢笑。

随着时间的延长，师生之间的情感越来越深厚，但难免也有一些“摩擦”，这时，幽默感又成为调节师生关系的“调节章”。

一次又是育恒，他上课不认真听课，如果直接批评他，不利于保护他的自尊心，又影响全班同学听课，我巧妙地接过上一个同学的话，说“育恒，你来说说。

”他支支吾吾，我半开玩笑地说“你又想着针的事了吧？”同学们优越性会心地一笑，表示了对钱超进行了善意的规劝。

正是这些看似不经意的小玩笑，融洽了师生关系，增加了学生的向师力，对集体的归属感。

时至今日，我班每天都有欢笑，学生们乐观、向上。

二、民主
学生喜欢讲民主的班主任。

学生是班级的主人，班主任应把自己作为班级的一员，积极引导学生进行自我管理，树立民主的作风，尊重学生，与学生打成一片，与学生建立平等的人际关系，如同朋友一样。

管理中减少了更多的强制性，学生自然而然地接受你的影响。

因此，在班级管理工作中，我始终以争做民主型的班主任余粮作为自己的最高目标，既当“良任”(班主任)，更做“益友”，班干部采取轮换制，班级决策征求大家的意见，千方百计通过各种方式调动学生的争先意识、进取精神，在充分讨论的基础上制定班级“法规”，与学生跳绳、做操、打羽毛球，与他们玩在一起，乐在一起。

三、公正
学生最喜欢公正的老师，一视同仁的班主任。

由于班主任的性别角色，喜欢男生或女生，还有老师对好学生普遍的好感，因而在管理工作中常有一定的思维定势：一是认识问题主观武断，二是对待学生情感偏激，三是处理问题行为失控。

为了减少我管理工作中的思维定势，使学生感到公平，采取了两种策略：一是耐心细致调查了解整个事情的经过，当事人互相举证，处理意见征求处理小组或全班同学的意见，让当事人口服心服。

二是对学生要求一致。

对好学生更严格的办法，既让优秀学生不至于翘尾巴，对中等生、落后生又具有威摄力。

优等生有问题，一般采取当众处理的办法，以便晓谕众人，收到惩一儆十的目的。

而对落后学生，则采取较耐心的方式，以情感人。

四、严己
严已即严以律己。

教师的人格特征，对学生具有吸引作用，尤其班主任老师能以身作则，以身立教，更能唤起学生情感上的“共鸣”。

记得以前的五（2）班，有一阵子学生好打群架，一遇到“战事又起”，我都火冒三丈，严厉教育学生要善于控制自己的情绪。

事后冷静一想，我自己控制自己的情绪了吗？因而以后，无论遇到怎样的情况，我都努力控制自己（赶紧做个深呼吸），请学生监督，做学生控制情绪的表率，严以律已，身体力行。

结果，孩子们渐渐学会了和我一样，用深呼吸来调节即将爆发的“怒火”，几个急燥个性的学生尤其明显进步。

班级整体情绪趋于稳定，团结、奋进的学习氛围溶厚，好战者也已不再好战了。

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No.1讨论:班主任的人格魅力
[ 2007-9-27 22:17:00 | By: 李小红]
有一位教育家曾经说过：“在教育中一切都应当以教育者的人格为基础。

”作为班主任，更应该在教育实践中塑造完美、高尚的人格，用自己的人格风范去感染学生，细心地在学生心灵里播下真善美的种子。

1. 班主任的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力，具备这样条件的班主任不但在教育教学上游刃有余，而且善于处理、协调跟学生以及同事之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围，以利于获得事业的成功。

马克思说：“性格是环境的产物。

”从这样的班主任身上，学生性格能受到各方面的良好影响，受益终身。

2. 班主任的人格魅力来源于善良和慈爱，他们会在平等的基础上善待每一个学生，不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生。

在他们心里，教好每一个学生是他们的天职。

他们胸怀博大，容得下性格脾气各不相同兴趣爱好互有差异的学生。

他们不仅是学生的良师，也是慈爱的长者，更是学生的知心朋友；他们不仅关注学生的学业成绩，也关心学生的思想品德与行为习惯，更把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。

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No.2讨论:班主任的人格魅力
[ 2007-9-27 22:17:00 | By: 李小红]
1. 班主任的人格魅力来源于学生的信任和宽容，在教育工作中他们不是一味灌输，包办代替，而是把培养内在修养素质的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。

他们是指导
者和引路人，从不把学生看做容器或机器，他们相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。

他们很少对学生说你必须这么做，他们更喜欢对学生说：想一想，你应该怎么做。

在人品上他们更是给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生改正过失重新开始的能力。

他们不光看到学生的现在，更关注学生的将来，从而利用现在为学生将来的发展打基础。

他们既是学生现在的引路人，也是学生未来发展的设计师。

2.班主任的人格魅力来源于对事业的忠诚，他们不是仅仅把教书育人看成谋生的手段，而是毫无私心杂念地投身其中，以教书育人为崇高的职责，并能从中享受到人生的乐趣。

他们以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德。

3.班主任的人格魅力来源于从不满足的执着精神，他们始终用胜不骄败不馁的形象去感召学生追求卓越。

在挫折和困难面前，他们是当之无愧的强者。

他们不会陶醉于成功之中而不思进取，更不会沉溺于暂时失败的痛苦中不能自拔。

他们会反思，并从反思中获得宝贵的经验教训，确立新的奋斗方向和目标，用勤奋和智慧浇灌出更丰硕的成果。

实践告诉我们，要想做一名成功的班主任，必须首先做一个具有美好人格魅力的人。

谈班主任的人格魅力影响
新闻来源：更新日期：09-03-26 08:17:51 点击数：205
一个班级的教育教学质量如何做到整体优化？处于班级核心地位的班主任在学生中的影响力是关键。

这种影响力和号召力当然有来自人格魅力因素的影响，但更多的是来自班主任自身的因素——人格魅力因素的影响。

一、要十分重视班主任人格魅力因素的影响。

人格魅力影响力也称自然影响力，它是由班主任个人的素质和行为造成的，与班主任的强制性没有任何必然联系。

对于一个班主任来说，人格魅力是班主任影响力中起决定和主导作用的因素，它决定着班主任影响力的大小和时间持续的长短。

因此，提高班主任的影响力，关键是提高班主任的人格魅力的影响力。

二、班主任人格魅力影响的构成要素。

班主任的人格魅力影响，其基本构成要素有四种，即：品质因素、能力因素、知识因素和情感因素。

它们之间是相互制约和相互影响的。

1、品质因素。

这是一种伦理性因素。

班主任品质包括道德品质、性格和作风等。

它是决定班主任影响力的根本因素，是影响力的基础。

具有优秀品质的班主任在班级中既有巨大的号召力、动员力和说服力。

2、才能因素。

这是一种实践性因素。

他是班主任成功完成领导工作所必须的内部条件，是影响力的关键因素。

班主任的才能包括智于决策、巧于组织、长于合作、善于情理、勇于负责、敢于求新等方面。

3、知识因素。

这是一种科学性因素。

知识本身就有一种力量，它是科学赋予的力量，是影响力的能源。

作为一个班主任能精通教育教学业务知识，通晓班级管理和其它相关理论，使学生产生信赖感。

4、情感因素。

这是一种精神因素。

班主任与学生之间的关系，实际上也是一种人与人之间的感情关系。

如果班主任与学生之间感情深厚、关系密切，班主任对学生关怀体贴，其影响力就会提高。

在提高班主任的影响力上，情感因素起了催化剂的作用。

三、如何提高班主任人格魅力的影响力。

1、班主任考虑一切问题，都要从学生发展这个根本出发。

2、优化班级的管理系统，扎实开展“团结、民主、开拓”的好班级创建活动。

完善决策、督促、服务三大职能。

实行以人为本的管理思想，抓住常规，强化质量管理，把全心全意调动学生的积极性、创造性作为班级管理的出发点和落脚点。

3、设立两种班主任信箱，一是网上信箱，一是校园信箱，建立起班主任与科任教师、班主任与学生之间的沟通渠道，让科任教师、学生献计献策。

班级还设立班务委员会，由学生民主推荐班干，加强民主管理。

4、巧用激励手段，激发学生实现班级发展目标的热情，使潜在的人力资源得到最大限度发挥。

5、工作中做到刚柔并济，柔中有刚。

最为班主任既要刚正，又要有灵活的方法；既要有嫉恶如仇的精神，又要有团结各种人的度量。

在实际工作中，班主任的“刚”变现为事业心和责任感强，为人正派、公道，对工作认真负责。

“柔”则表现为通情达理，关心学生，讲究工作方法和艺术，主动倾听学生意见，耐心做学生的思想工作，以理服人，以情动人。

6、带着心去领导，乃是最容易做到而效用又最大的管理之术。

所谓“带着心去领导”首先是要信任学生，要以诚相待，在它们取得成绩时，赞赏鼓励，使其感到自己的努力并未白费。

其次是在学生遇到困难时，要挺身相助。

有时一千句鼓励比不上最困难时举手之劳的帮助。

再者是要对学生的生活多加关心。

上课时，自然是认真教学，但聪明的班主任应利用闲暇时间和学生谈谈心，周末与学生打打乒乓球、羽毛球，生病时，送去一句不经意的问候，都会起到意想不到的效果。

（韩万军）
谈班主任的人格魅力
所谓班主任人格的魅力，是指班主任教师个人的政治品格、知识才能、道德情感、意志作风等，即通过他们的言传身教，对学生产生一定的影响。

班主任在教育系统中被尊称为“世界上最小的主任”，恰如公鸡头上的一块肉--大小也是个官（冠）。

如何做好一个班级的首席执行官，那是个很值得思考的教育教学问题。

教育心理学认为，教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。

因此，班主任在学生中享有较高的威信，是搞好班级工作和教育好学生的前提和保证。

班主任要用自己的学识和丰富的人生阅历，做学生成长路上的知心朋友和引路人。

班主任不仅要把自己扮成严师的角色，而且还要扮演好"管如严父，爱如慈母，亲如朋友"的三重角色，做到以心换心，以诚对诚，学生的崇敬之情便会油然而生。

所以，班主任的人品示范作用十分重要。

一、班主任教师要具有优良的政治品格。

在人格因素中，政治品格居于第一位，它无时无刻不表现在自己的一切言论的行动中。

有人说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。

”班主任要在政治思想、个人品德、价值观念、行为习惯等方面，为学生树立榜样，要求学生做到的，自己首先要做到，要知行统一。

例如，班主任讲树立远大的人生理想，自己却不求上进，做一天和尚撞一天钟；讲诚实守信，自己却极其虚伪；讲遵纪守法，自己却常常上课迟到早退；讲大公无私，自己却为了一点“回扣”强行向学生推销并无多大价值的复习资料等，这样学生就会怀疑教育和教学的真理性，怀疑教师的人格和修养。

可见，班主任只有以身作则，为人师表，学生才会有法可效。

因此，一位合格的班主任必须讲“政治”，必善于把马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论以及党的路线、方针政策与自己的理解、认知、体验融合在一起；必须为人正直、正派，树立崇高的世界观、人生观和价值观，用自己的浩然
正气影响学生，面对喧嚣的拜金主义、享乐主义的诱惑，守住一片宁静，不被世俗尘埃所染，不为金钱物欲所动，一身正气，两袖清风。

二、班主任教师要具有扎实的理论知识。

捷克教育学家夸美纽斯认为：教师应孜孜不倦地提高自己，随时补充自己的储备量。

兼有双重身份的班主任更须不断学习，提升自身素质，小学班级的管理不仅是一门科学，也是一门艺术，班主任在实施工作时必须懂得一定的教育规律，认真学习研究新课程标准、教育学、心理学、班级管理学等一系列的理论知识，增强专业素养，再尝试着与教育实践工作想结合，循序渐进，教学相长。

所以，班主任教师不仅仅是学生人生起跑线上的指路人，而且是马列主义和科学文化知识的传播者。

当今世界科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，新知识、新技术频繁出现，新信息、新观念迅速传播。

班主任必须善于接受和消化新观念、新知识，认真钻研业务，不断提高自身素质；必须积极探索新的教学方法和教学艺术，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣；必须勤奋好学，孜孜不倦，使自己的“一桶水”常满常新，努力做到学识渊博，业务精良，既有精深的专业知识，又具有广博的相关知识，还具有坚实的理论功底和较强的业务能力。

这样，在融洽的师生情感中，学生自然会把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是对自己的鼓励。

从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，使学生产生敬重感，自觉自愿地接受教育和指导，收到"亲其师，信其道"的效果。

三、班主任要具有无限的爱生之心。

“感人者，莫过于情”。

感情是人格力量的基础。

从教育心理学的角度出发，情感在学习过程中起着十分重要的作用，它是信念的催化剂。

我国教育家曾说过：“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。

没有水就不成为池塘，没有爱，就没有教育。

”因此，热爱学生，尊重学生，信任学生，严格要求学生是班主任道德威信形成的根本保证，班主任只有以良好的感情，崇高的道德去关爱学生，才会激发学生积极向上的力量，受到学生的尊敬与爱戴。

如果在班级管理中忽略了这种情感的关爱，就等于班主任工作的失职。

只有发自内心的真情实感去打动学生，感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道。

”
任何一个班集体都或多或少存在着差生。

转化差生工作是一项复杂、细致的思想教育工作。

要教育和转化差生，消除他们的心理障碍，必须用真挚的情感，从尊重其自尊心入手，以唤起他们对所犯错误的自责和悔恨，使他们从痛苦自卑中解脱出来，激发其要求上进的动力，增强他们的自信心。

使他们把好的品德、好的行为、好的学习成绩保持下去，不断向更好的方向转化。

四、班主任要具有执著的敬业精神。

班主任必须对教育事业充满热爱之情，具有乐于为人民的教育事业而献身的精神；必须对教育事业充满高度的责任感，兢兢业业，不图名利。

特级教师郄禄和曾经说过：“一个教师要解决三种能力问题即动力、能力、精力。

缺乏动力不想干，缺乏能力不会干，缺乏精力不能干。

三者之中首要的是动力问题，而动力则来自于对教育的事业心。

”可见，班主任增强育人的事业心和荣誉感，才会处理好苦与乐，贡献与报酬的关系，从而甘心为教育事业献身，受到学生的尊重，成为学生学习的榜样。

综上所述，班主任教师的人格示范作用将学生的性格品质形成与发展产生重大影响。

因此，班主任要做到“两要”、“两不要”，即：要不断加强自身修养，提高教学水平，在课堂内外以其崇高的人格魁力感召学生，不要单靠口头说教；要尊重热爱、理解学生，与学生建立深厚情感，不要靠大棒来维持教师尊严。

只有这样，班主任的人格示范在教学中才能发挥出应有的作用
论班主任的人格魅力
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阅读次数：714
发表日期：2004-4-14 17:11:55
具体内容：
没有人格，就没有魅力，没有了魅力，也就失去了活力的源泉。

班主任作为一个人，他的气质、品德、人格都会给学生留下较深的印象。

尤其是其人格魅力在现实生活中对学生的影响更为深刻。

下面就班主任的人格魅力谈几点个人的看法：
第一，身体健康，心态平稳是班主任具备人格魅力的首要条件。

只有精力充沛、充满活力，才能富有激情，全力以赴地投入到工作中去，增添班主任的亲和力，进而扩大影响力。

相反，四肢乏力，气喘微微，一脸倦容，疲惫不堪，则可能会使学生敬而远之，不敢张扬自己的个性，更不敢在老师面前“放肆”，学生的精神状态可能因此而受到影响，班主任平时加强点体育锻炼，到户外感受一下大自然的气息，跳一跳交谊舞，舞点“枪”，弄点“棒”，不仅能够增强体质，还能够陶冶人的情操，给学生以激情，点燃其思维的火花，让学生感受到老师焕发出来的青春活力。

另外，班主任教师还应该具备一个良好的心理状态。

联合国教科文组织给健康下的定义新增加了一条——心理健康。

如果班主任总是喜怒无常，脾气暴躁，同事关系冷漠，又不善于处理上下级关系，那他也很难协调好师生关系，很难成为联系学生和任课老师的桥梁和纽带。

近年来报道的有关教师体罚学生如让学生吃大便、在脸上刺字、下跪的事不在少数。

这一方面有当时的环境原因，而更主要的是教师心理是否健康、心态是否正常的问题。

“腹中天地阔，常有渡人船”，一个人心理健康应当表现在他的开朗、大度、真诚、宽容上。

社会上很多人争名争利，心胸狭窄、小肚肌肠、精明算计、自私自利···如果教师沾染上这种习气，将功利心带入班级，又怎能给学生一个良好的心态呢？处于青春期的高中学生，他们的心理也正处在成长期，已有较强的独立自主意识，具有可塑性、发散性、模仿型，但见解往往不成熟，再加上他们每天的大部分时间又在学校中，和班主任可谓抬头不见低头见，如果教师不能身正是范，给他们一个良好的心态，势必造成性格扭曲的下一代。

第二，班主任愉快的心境，可以为学生创造一个轻松民主的成长氛围。

心境，有积极和消极之分，积极的心境将使人朝气蓬勃，处于欣喜状态，头脑清醒，求知欲旺盛，从而大大提高工作和学习效率；而消极的心境则使人萎靡不振，常处于一种被动的郁郁寡欢状态，因而会对工作和学习带来不利的影响。

职业和环境对班主任的心境提出了很高的要求。

班主任的工作对象是活生生的、正在成长中的、有个性的学生，班主任不仅要把自己掌握的知识传授给学生，而且要用自己全部的心血去浇灌年轻一代的心田。

轻松愉快的心境在班主任工作和生活中有着积极的作用。

主要表现在：管理过程中可以使学生产生愉悦的情感体验，激发学生进入亢奋状态，与班主任密切配合，提高其积极的参与意识。

在工作过程中，我们经常发现，一些被认为顽皮或知识基础较差、不苟言语的同学在上公开课时居然判若两人。

他们不仅遵守纪律而且发言积极，回答问题的准确率要比平时高出
许多，这主要得益于班主任近期对这些学生的热情鼓励，使学生表现欲强烈，渴望进步。

班主任和颜悦色，笑容可掬，学生就产生一种幸福和友善的情感，老师轻松愉快的情绪、期待信任的眼神又会使学生得到一种安全感，能使学生产生成就感。

第三，班主任要有鲜明的时代特色和敏锐的观察力，学会赶点时髦。

现在的高中生接受新生事物比较快，性格开朗奔放，他们议论的话题每天都在改变，生活对于他们来说每天都是新的，所以，青年学生才是真正的“新新人类”。

他们不再把许多东西看得深不可测，而总是试图提出自己的新观点、新见解，他们爱热闹，不喜欢独处，这一切，班主任应该耳熟能详，并能分析其成因。

中学生是一个特殊群体，处于成长中的特殊阶段，他们的思想不成熟，急于寻找自己不断发展的道路，作为班主任就应该把握学生的这种心态，并给予正确的引导。

青年人喜欢热闹和刺激，有自己喜欢乃至崇拜的球星歌星和影星。

班主任不妨置身其中，设置并公布自己的“QQ 号”或电子邮箱，与学生多谈论一点时髦的话题，穿着上“入时”一些，打扮得体又不失优雅，在与他们的共同生活中，了解学生，教育学生，影响学生，为此，班主任自己要有开放的心态，要有广泛的爱好志趣，以更好地适应学生，使学生能“亲其师、信其道”。

第四，班主任要有浓郁的生活气息。

“九类人是教员，山珍海味认不全。

”这句消极的讹传，使广大辛勤的教师不仅风格上清贫，两袖清风，也使他们生活上甘于寂寞，难以找到高雅的生活情趣。

年轻的班主任一进校门就开始埋进书堆，找资料，写教案，阅周记，批作业，搞家访，每天见到的都是学生、老师和来访的家长，几乎与外世隔绝，久而久之，几乎丧失了生活情趣。

一个没有激情和生活情趣的老师是难以与学生沟通的。

所以，班主任应该让学生更加了解自己，了解自己的生活，教师与学生一道参加适当的体育锻炼，为学生摇旗呐喊，在班级文艺晚会上来点卡拉OK演唱，共同欣赏MP3，既陶冶自己的生活情趣，又缩短了师生距离。

在无拘无束的活动中，学生也会不自觉地暴露自己，便于老师及时观察其动向，把握学生脉搏，给学生以潜移默化的影响，起到平时反复说教所不能起到的作用，所以班主任不妨请学生到自己家里做客，玩一玩。

第五，班主任要有幽默感，学会点自嘲。

真正的幽默是指一种具有生活情趣而又意味深长的素养。

班主任的幽默可以不动声色，沉着冷静，于无声处听惊雷，处理班级事务时，善于运用诙谐精辟的语言，给学生以无言的震撼和感染；班主任还可以在课堂上展现自己幽默的才华和天分，通过歇后语、典故、流行歌曲的歌词、个别方言等，调节课堂气氛，增强自己的亲和力，给学生以亲近感。

幽默中伴随点自嘲，不仅不会有损班主任的形象，反而会使老师赢得一个虚怀若谷的美名，从而使班级管理得心应手。

第六，班主任要有创新思维，给学生以耳目一新之感。

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”现代社会需要的是大量的创新性人才，班级管理也应该不断创新，时常给学生一个惊喜，避免一些司空见惯的老一套，。