浅谈科学教学中的探究学习

浅谈科学教学中的探究学习
探究即是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

科学课程应向学生提供充分的科学探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

1．探究是满足儿童求知欲的重要手段，对保护儿童珍贵的好奇心至关重要。

学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感、自信心，并焕发出内在的生命活力。

应该对他们的探究提供支持、鼓励和帮助，以引导他们最终能够找到他们感兴趣的那些现象和问题的解释或答案。

2．探究是学生获得知识的重要途径。

第斯多慧就曾经说过，要给育儿童真知，更要引导他们主动寻求真知，正所谓授人以鱼不如教人以鱼。

3．在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。

即使在有些探究中，学生走了弯路，甚至没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释，但此时学生对答案的渴求正好可以成为教师讲授的一个很好的前奏和准备，而且学生还可以从这一亲历过程中学到不少东西。

探究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式获取知识和运用知识的过程，也称为师生互动式探究学习。

在科学课的学习中，探究性学习更为重要，因为学生通过自己的探究而获得的知识和能力掌握最牢固。

那么，怎样在科学课中激发学生的探究意识呢？
4．鼓励学生在学习活动中大胆质疑。

对学生而言，教师应不管问题的深浅，也不要关心问题的大小，只要学生能提出问题就行。

教师在教学之初，第一要做的就是保护学生与生俱来的好奇心。

正是这样的好奇与问题，才会鼓励学生不断探究，不断提出问题，推动自己学习活动的前进，教师千万不要因为学生的问题太简单或太离谱而忽视或训斥学生，这样容易伤害学生的自尊，特别是他们质疑问题的意识。

5．交给方法，引导学生提出有价值的问题。

学生的活动往往是集体活动，因此他们探究的问题必须具有一定的价值。

我们在长期的教学实践中，要不断交给学生提出问题的方法，这个问题跟我们的学习活动有关吗？有多大关系？这个问题我们合作能解决吗？能解决多少？等等，这个时候我们不仅要让学生具有问题意识，还要学生具有提出问题的意识。

6．对于学习者在探究中获得的情感体验以及基于这种情感体验而形成的价值观要尊重，要保护。

毕竟这种情感体验来自于学习过程，来自于学习者独特的心灵感受，是一种自我满足于自我认识，我们要引导由这种情感体验而形成的价值观。

做教师就是做学问，想从学问里去找“黄金屋”，是一种错误的想法。

“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的古训，绝不是真的叫你到书中去搜寻“黄金”，而是从中找到像金子一样珍贵的精神世界，做教师就是做学问，就是从学问中感受生活的快乐，教育的幸福，人生价值的轻舞飞扬。