幼师儿歌教学探究

经开始有的认知 ，出现 了简单的逻辑思考的能力，机械 的记忆 能力强 ，
所以像这样长篇幅的儿歌也可 以选择 。
其次 ，可结合不 同的教 学 内容 来选择 。幼 儿 园的课 堂是丰 富多彩
展情况 ，掌握 儿歌的特点 、分类及传 统艺术形式 ，学 习儿 歌创 作的方法等理 论知识 ，而缺乏对选择 儿歌教育 内容 、灵活运用 教 学方法 等 方面 的学 习 。通 过观 察幼 师实 习生在 幼 儿园 的具 体授课 实操表现 ，笔者发现 实习生对于儿歌 的教 学内容有些随 意 ，教法 也 比较单调 。那么如 何把 握好幼师儿歌 的教 学才 能更 充分地发挥 它的功能呢 ？笔者 认为，幼师教师需 学会 在备课时 以教育和 教学的 目标作为指 引，围绕 “ 教什么 ”和 “ 怎么教 ”
二、 “ 怎么教 ”主要体现 在教 师灵活运 用教法和教学感染
力上
在 《 语 言教学法》这门课中，重点讲述 了情景 、游戏 、问 答、唱歌、交谈法 、辩论 、合作等教学方法 的运 用，我认为幼 儿教师在教儿歌时可综合运用这些方法 。 现 在幼儿教师大多能利用教具 、多媒体或 图片等设立有趣 的仿真 的情 景，来激 发幼儿 的好奇心和 兴趣 ，这是很好 的教 学
开始运 用集中注意 的方法和有意记忆，所以可 以教一些 内容丰富、篇 幅 较 长、有逻辑 关系，甚至有个别抽 象的词语 的儿歌 。如儿歌 Ⅸ 保护环境
拍手谣 》： “ 你拍一 ，我拍一 ，保护环境要 牢记 ……你拍十 ，我拍十， 我们 是环境 小卫士 ” 虽然这首儿歌较长 ，但这 个阶段的孩子对数字 已
作 的 要 领 ； 还 可 以利 用 分 角色 表 演 的 游 戏 方 式 ，来 帮 助 孩 子 理
歌的篇幅。３ － ４ 岁的幼儿 ，语言表 达能力不强，发音器官尚未发展 成熟 ，
语音 的准确程度还不够，集 中注意力的时间短 ，而且只能根据 事物本 身 所固有 的东西进行 简单重复的记 忆，记得 少，忘得快 ，因此可选择篇幅 短 小 、每 句三言或四 言、简单 易记 的儿歌 为佳 ， 《 甜嘴 巴》： “ 小娃 娃 ，甜嘴巴，喊妈妈，喊爸爸 ， 喊 得奶奶笑掉牙。”４ － ５ 岁的幼儿，生活 的经验增加 了些 ，语言的表达增 强 了，所 以学 习的儿歌 的篇幅可适 当加 长些，每 句的字数可适 当增加，每 句五 言或七言也很合适，但 一首儿歌 的长度最好不要超过八 句。５ — ６ 岁幼儿，生活的体验更丰富了，他们逐渐
出现有 意地 自觉控制和调节 自己心理活动的能力，认知方面有 了方法，
解 儿歌的 内容 ，如儿歌 《 怎样 叫》把孩子们分 五组，分别安排 扮 演其中的一种动物 ，通 过模 仿动物 的表情动 作和 叫声 ，使孩 子在快 乐的游戏 中，在成 功感中掌握这首儿歌的 内容 。 教授 儿歌 的方法 是多样 的，但无论运用什么方法 ，最关键 之处是取决于老师的语 言的表达 、态势语 的运用和情感 的投入程 度。假如老师的语言平 淡呆板，语速单调，缺乏激情 ，那么无论 之前的情景或游戏准备得如何充分，教学的效果都会大打折扣。
匕 较 借鉴
Ｉ
Ｉ
幼Ｉ Ｊ Ｊ Ｊ Ｌ 歌教 学探究
文／ 郭晓怡
儿 歌又称 “ 童谣 ”，它 具有词句 简单 、生动有 趣 、想 象丰 富、琅琅上 口、短 小易记的特点 ，非常符合 幼儿的认识能力和 接受能力 ，往往 是幼儿较早接触到 的一种文 学样 式 ，也是幼儿
文 学 中最 重 要 、最 成 熟 的 一 种 文 体 。在 幼 儿 园 的 教 学 中 ，儿 歌
比如利用季节 的变化 ，用儿歌教孩子认 识春夏秋冬 ；用 当时遇 到放假 的节 日教 孩子们认识传统 的文化 ；用每天天气 的变化 ， 教孩子 认识太阳、云朵 、雨 、风 、虹等 自然现象 ；利用 不同的 地 点场景 ，抓住机会用儿歌来强化孩子 的一些行 为习惯 等。 爱玩游戏是孩子 的天性 ，所 以教师教 儿歌 也可 以贯穿在游 戏 中，可利 用儿歌的节奏来帮助孩 子协调手脚 的动作 ，如跳橡 皮筋 时唱的 《 马兰花开 》，在欢快 的儿歌节奏 中使孩 子掌握动
孩子学这些抽 象的符号就不会觉得枯燥。 再次，可有 意识地选择幽默好玩 的儿歌。不少的孩子都有潜在幽默
的意识，据研 究发现 幽默能促进孩子的情商和智 商的健康成长，具有 幽
默感的孩子大多开 朗活泼 ，往往能赢得他人 的喜 爱。作为幼儿教 师，在 学前教育这个教 学领域 中，如能用心地发掘和培养孩子的幽默感，那么 对培养幼儿具备 乐观积极的心态是一个很好 的帮助 在教学 中幼师需要 有意识地选择具有 幽默感 的儿歌 ，使孩子的心情愉悦 ，丰富他们的快 乐
法 。但 我 认 为情 景 教 学 法 还 可 以利 用 现 成 的 “ 时 地 ”来 教 学 。
这两 个方面来选择教育 内容和教学方法 ，这样才会 更有效地发
挥儿歌 的教育作用 ，才会避免儿歌教学的随意性 。
一
、
“ 教什 么”的关键体现在对儿歌 的选择上
首先 ，可根据 幼儿的年龄段来选，即根据 幼儿年龄的大小来选择儿
情感 ，在潜移默化 中帮助孩子培养 良 好 的个性 。如 《 颠倒歌》： “ 忽听 门￣ ｌ － ， ｃ 咬狗 ，拿起 门来开开手 。拾起狗来打砖 头，又被砖头咬 了手。骑
了轿子抬 了马，吹 了鼓，打喇叭 。”这首有悖 常理 的儿歌 ，孩子在笑声 中、在感到滑稽有趣中，学习到逆反思维的妙处 。
占了很重要 的位 置。幼师可 以借助儿歌 的教 学来帮助孩子发展 语言 的表wk.baidu.com 能力，丰富幼儿 的词汇 ，同时还可帮助幼儿提 高认 知能力 ，发展 幼儿的想象力 。但是幼师 生在学习 《 幼儿文 学》
这 门课 的 “ 儿 歌 ”专 题 内容 时 ，主 要 只 是 了 解 儿 歌 的概 念 和 发