角的度量说课稿

》
设 生 际 合 纳展
说
情 合 运 训 小练
课
境 作 用 练 结习
， 引 导 探 究
， 探 究 新 知
， 巩 固
， 提 高
， 反 思
， 实 际
新 知
能 力
提 高
应 用
《 角
感悟与收获
的 度
通过本节课的学习，你有什么收获？
量
》
1、认识量角器，会
说 用量角器量出角的度数。
课
2、角的大小与两边
的长短无关，角的大小
说
课①
②
③ ④
③
④
②
①
《
角
我们来做一做！
的
度 量
1、每人画出4个不同方向 的角与同 桌进行交换量一量，按大小排好顺序。
》
说
课
2、两人合作量出两块三角尺的各
角度数，并用两块三角板拼出以下
度数的角：
75度、105度、150度、135度、
180度。
①
。
30
。
45
⑥
③ 。
90
②
。
④。
90
⑤
60
75度、105度、150度、135度、180度。
量 》
意使 2 表 1 识学、达、 得生应，鼓
说 课
知 能情 识 力感 目 目目
到感用使励 培受所学学 养到学生生
数的勇在
标 标标
学知于活 的识探动
价解索中
值释，大
，生敢胆
学活于尝
生中创试
的的新，
应现。积
用象 极
，
《
教 材 分 析
角
的 度
教 材 的 地 位 与 作 用 教 学 目 标 教 材 的 重 点 与 难 点
课
思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学 生得，错误让学生析，小结让学生做。
启发、疏导、点拔、评价
《
角
教材分析
的
度
量 》
教法分析
说
课
学法指导
教学程序
《
角
教材分析
的
度
量 》
教法分析
说
课
学法指导
教学程序
《
角
学习方法
的 度
观察猜想
量 》
积 交流讨论 共
说
极

同
课
参 分析推理 学
与 归纳总结 习
标 标标
《
教 材 分 析
角
的 度
教 材 的 地 位 与 作 用 教 学 目 标 教 材 的 重 点 与 难 点
量 》
会认 用识
说 课
量量 知 能 情 角角 识 力 感 器器 目 目 目
量和 角角
标
标标
的
度
量
单
位
；
《
教 材 分 析
角
的 度
教 材 的 地 位 与 作 用 教 学 目 标 教 材 的 重 点 与 难 点
。
45
量出下面角的度数
《
角
教学程序
的
度
量 》 说
创 师实 综归拓 设 生际 合纳展 情 合运 训小练
课
境 作用 练结习
， 引 导 探 究
，， 探巩 究固 新新 知知
，，， 提反实 高思际 能提应 力高用
看我多棒！
• 下面两个角中的∠1和∠2是不是相等的？说 明理由
《
角
教学程序
的
度
量
创 师 实 综 归拓
• 1.生活是最好的老师 • 我联系儿童生活实际，用学生熟悉的滑梯导入新课，并用滑梯作为估角
和量角的学习材料，激发了学生探究的兴趣。通过猜比萨斜塔的倾斜角， 判断谁放的风筝高，使学生体验到数学是亲切的，生动活泼的。 • 2、体验是成功的基石 • 在本课的教学中，我引导学生在看、摆、估、量、猜等一系列的活动中， 亲身体验和感悟，建立角的大小表象、探索量角的方法、体验量角的作 用，符合学生的认知规律。我欣喜地发现学生们学得乐此不疲！操作课 同样可以生动起来！ • 我深知，教学研究永无止境，没有最好，只有更好，我将在以后的教学 中不断学习进步，也恳请各位专家多多指教！我的说课完毕，谢谢大家！
量角器的90 °刻度线
量角器的中心
量角器的内刻度
量角器的0 °刻度线
《 角 的
把半圆分成180等分，每一份所对的角
叫做一度角。记作 “1° ” 。
度
量
》
说
课
1°
《 用量角器量角的步骤 角 的 度 量 》 说 课
1、把量角器放在角的上面；使量角器的中心和角的顶点重合； 2、零度刻度线和角的一条边重合；
应用反馈
《
角
教材分析
的
度
量 》
教法分析
说
课
学法指导
教学程序
《
角
教材分析
的
度
量 》
教法分析
说
课
学法指导
教学程序
《
角
教学程序
的
度
(1)创设情境，导入新课
量 》 说
(2)师生合作，探究新知 (3)实际运用，巩固新知
课
(4)综合训练，提高能力
(5)归纳小结，反思提高
(6)拓展联系，实际应用
《
角
教学程序
过观察，操作，交流的能力，使学生了解和掌
握角的度量方法，帮助他们学习空间的观念。
这样可以扩大了学生的知识面，加深对周围的
认识，从而提高学生对角的度量打好基础。
《
教 材 分 析
角
的 度
教 材 的 地 位 与 作 用 教 学 目 标 教 材 的 重 点 与 难 点
量
》
说 课
知 能情 识 力感 目 目目
义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级上册 大冶灵乡铁矿学校 纪丽萍
《
角 的
教材分析
度
量 》
教法分析
说
课
学法指导
教学过程
《
角 的
教材分析
度
量 》
教法分析
说
课
学法指导
教学程序
《
教 材 分 析
角
的 度
教 材 的 地 位 与 作 用 教 学 目 标 教 材 的 重 点 与 难 点
量
》
说
课
《
教 材 分 析
的
度
量
创师实
综 归拓
》
设生际
合 纳展
说 课
情合运 境作用 ，，，
训 小练 练 结习 ， ，，
引 探 巩 提 反实
导 究 固 高 思际
探 新 新 能 提应
究 知 知 力 高用
《
角
教学程序
的
度
量
创 师 实 综归拓
》
设 生 际 合纳展
说 课
情 合 运 训小练
境 作 用 练结习
， 引 导 探 究
， 探 究 新 知
角
的 度
教 材 的 地 位 与 作 用 教 学 目 标 教 材 的 重 点 与 难 点
量
《角的度量》是九年义务教育课程标准实验，
》 说
教科书苏教版第七册第二单元的第二课时，教 材的主要内容是怎样学好角的度量，从学生在 认识角的基础上进行教学的，想好的这部分知
课
识，让学生从各种学习方向进行，培养学生通
很多。
风筝比赛场景提出问题：“你能用 所学的知识来判断出谁放的风筝高
吗
《 角 的 度 量 》 说 课
教后反思
• 《角的度量》属于空间与图形领域中关于操作技能方面的知识。由于内 容比较枯燥，对学生来说正确掌握操作技能又具有一定的难度。因此， 本课一直备受冷落，而且有很多老师认为这类课没有研究价值，只要交 给学生操作要领，然后加强训练，使学生掌握操作方法就行。然而，在 新课改的背景下，我感到这样的教学似乎又缺少了什么，学生的操作技 能怎样获得?有没有更为有效的策略？为此，我进行了分析思考，实践探 索。这节课上下来，我最大的欣喜是实现了预定的设想——学生们很好 地突破了度量中的难点。我的感悟是：
教法设想
的
度
教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，在教力索型 的课堂教学模式.从问题的提出到问题的解决都竭力把主动权交
量
给学生，注重激发学生的兴趣，引导学生在操作探究中理解
》
“角的度量”的本质，最后走进生活，体验量角的作用。具体 方法是：
说
1、联系生活，激发兴趣 3、自主探究，解决问题
2、引导观察，提出问题 4、回归生活，体验乐趣
《 角
动手量一量！
的
度
量
》
。
说
1 60
课
。
120
2
《
角
教学程序
的
度
量
创 师 实 综 归拓
》
设 生 际 合 纳展
说
情 合 运 训 小练
课
境 作 用 练 结习
， 引 导 探 究
， 探 究 新 知
， 巩 固 新 知
， 提 高 能 力
，， 反实 思际 提应 高用
这样量对吗？
《
大到小排一排!
角
的
度
量
》
量
》
说 课
知 能情 识 力感 目 目目
标 标标
在测量角大小的活动中，学生的操作能力和 思考能力得到培养和发展。
《
教 材 分 析
角
的 度
教 材 的 地 位 与 作 用 教 学 目 标 教 材 的 重 点 与 难 点
量
》
说 课
知 能情 识 力感 目 目目
标 标标
《
教 材 分 析
角
的 度
教 材 的 地 位 与 作 用 教 材 目 标 教 材 的 重 点 与 难 点
《 用量角器量角的步骤 角 的 度 量 》 说 课
1、把量角器放在角的上面；使量角器的中心和角的顶点重合； 2、零度刻度线和角的一条边重合 3、角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。
《 角 的 度 量 》 说 课
找到和零刻度线重合的边指向的“0”是 在内圈还是在外圈，0在内圈就看内圈的 读数，0在外圈，就看外圈的读数。
量
》
教学重点：1、学生正确使用量角器度量角的度
说
数. 2、建立一度的表象，能分辨量角器内、外
课
圈刻度。
教学难点：在应用量角器进行度量角的大小情况
下，怎样确定量角器对准角的顶点，边上是怎样
放置的。
《
角
教材分析
的
度
量 》
教法分析
说
课
学法指导
教学程序
《
角
教材分析
的
度
量 》
教法分析
说
课
学法指导
教学程序
《 角
与 两边叉开的大小有关
《
角
教学程序
的
度
量
创 师 实 综归 拓
》
设 生 际 合纳 展
说 课
情 合 运 训小 练
境 作 用 练结 习
， 引 导 探 究
， 探 究 新 知
， 巩 固 新 知
， 提 高 能 力
， 反 思 提 高
， 实 际 应 用
原来的倾斜角是1．5 °比 萨斜塔已倾斜了5．5 °， 面临着倒塌的危险，工程 师们提出了“拯救了比萨 斜塔”的口号。可见角度 在建筑业中不容忽视.在我 们生活中关于角的知识还
， 巩 固 新 知
，，，
提 高
反 思
实 际
能提应
力高用
想一想
《
角
教学程序
的
度
量
创 师实 综归 拓
》
设 生际 合纳 展
说
情 合运 训小 练
课
境 作用 练结 习
， 引 导 探 究
， 探 究 新 知
， 巩 固 新 知
，，
提 高
反 思
能提
力高
， 实 际 应 用
《
角 认识量角器
的
度
量角器的外刻度
量
》
说
课