如何培养中学生的朗读能力

如何培养中学生的朗读能力

吴晓婧

《语文课程标准》指出：“培养学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，课外阅读总量不少于145万字。”所以，阅读教学对于培养学生的阅读能力是十分重要的，我们必须认真研究阅读教学，并搞好阅读教学。下面就培养中学生的朗读能力进行初步分析。

一、创设情境，激发兴趣

（一）音乐开篇激趣。

每堂课刚开始几分钟，学生思想分散，情绪不稳，往往需要组织课堂纪律，使班内安静下来，如果先让学生听一首歌或一段音乐，音乐会以它独有的魅力使学生的精力迅速集中起来。音乐一结束，则可由音乐谈起，并引出所讲的音乐内容。这样既免去课堂上组织教学的繁琐，省时省力，又在欢快的气氛中自然导入新课，收到意想不到的效果。

我在教朱自清的《春》一课时，这样开篇激趣：先让学生听歌曲《春天在哪里》，在歌曲的余音中导语引入：“春天在哪里，春天在哪里，春天在那静静的山林里，这里有鲜花，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂。从优美的旋律中，同学们听到了什么？看到了

什么？想到了什么？”（学生答：山林、鲜花、绿草、小黄鹂）老师：这首歌唱出了春天的美景，无独有偶，散文《春》给我们描绘了一幅幅美丽如画的春景图。再如：教学茅盾的《白杨礼赞》时，可用歌曲《小白杨》导入；教舒婷的《祖国啊，亲爱的祖国》一课时，可用歌曲《我和我的祖国》导入新课；教《智取生辰纲》这篇课文时，可选用《水浒传》插曲《好汉歌》，让学生从歌声中就可想象到梁山好汉的英雄形象……

（二）配乐朗读激趣。

中学语文课本中选编的都是一些文质兼美，脍炙人口，老师在课堂教学上的范读一定要读出水平，读出韵味，起到示范的作用，这样才能激起学生朗读的欲望，学习的兴趣。配乐朗读则是一种行之有效的方法。在动人的音乐声中，学生聆听着老师的抑扬顿挫，默默领悟着文字内容。音乐声、读书声，声声交融，相得益彰。对学生起着潜移默化的作用。

当然，不同体裁的作品对选配的音乐有着不同的要求。散文和现代诗适合配以轻音乐，如钢琴曲、小提琴协奏曲等。我在范读高尔基的《海燕》一文时，选配了轻音乐曲《海韵》。乐曲开始，苍茫的大海上，波涛澎湃，伴着几声响亮的海燕叫声传过来，全班同学一下被这声响震撼了，一个个全神贯注，期待着老师读出第一个章节………随着音乐的激昂和低沉，同学们都仿佛置身在大海边，联象到大海碧涛翻滚的情景。在教学郭沫若的《天上的街市》一文时，可选配节奏舒缓的小提琴协奏曲，让学生在优美柔和的乐曲声中听老师范读课文，仿佛乘着飞船游逛天上的街市美景……

而学习古诗词，适合配以古乐曲，如古筝、琵琶曲等。我在范读《岳阳楼记》时选配了古筝曲《春江花月夜》，教学王维的《送元二使安西》时，选配哀婉的琵琶曲。古乐声声，余音凫凫，无形中便增强了作品的感染力和表现力。难怪孔夫子感叹：“闻音乐而三月不知肉味”。

另外，在语文教学中还要给学生朗读的机会，除在阅读教学中以读为本，把读书的优先权还给学生外，还要注意朗读的形式要多样化，个人读，小组读，集体读，轮读等等。课外时间还要多举行一些朗读比赛，演讲比赛，对于朗读好的同学要给以奖励和表彰，朗读一般的同学也要给以鼓励，这样，学生在无形中就养成了朗读的习惯，在朗读中感受文章的美，因而激发朗读的兴趣。

二、在阅读教学中，注重学生朗读能力的培养

朗读是阅读教学中的重要一环。有许多课文中用文字难以表达出来的思想感情都可通过朗读体会出来。有些教师只注重课文理解，而忽略朗读训练，岂不知朗读对课文内容的理解起着重要作用。在进行新课程改革的今天，在阅读教学中更要注重朗读，朗读训练时不能以讲代读，要让学生明确朗读的目的，然后保证需要朗读的时间，要让学生明白为什么读。朗读不是遵照教师的指令，完成教师布置的任务，而是自己的需要。不要用繁琐的分析、问答、机械地练习、无必要的表演或无目的的扩展活动挤占了朗读的时间，代替了朗读，要让学生感到需要朗读，很想朗读。只有朗读才能体会文中的思想感情或用文字不能直接表现的内容，让学生自觉的、主动的去朗读，要让学生感受朗读的乐趣，享受阅读的生活，增强阅读

的动力。例如：在教学毛泽东的《沁园春·雪》这一课时，不能只用繁琐的分析去机械的理解课文的内容，首先要让学生明白这首气吞山河的壮丽诗篇表现了一代伟人的豪情壮志，抒发了对祖国山河的无比热爱。然后教师可指导学生有感情地反复朗读，并给学生充足的时间体会吟悟。

三、注重朗读技巧的指导

在指导朗读技巧时，要避免纯技巧性的形式化朗读指导，加强教师的示范和学生的体验。朗读技巧主要靠感受，不是靠分析。运用朗读技巧时要自然，要掌握好分寸。

（一）准备技巧

1．研究作品理解主题。

文章写了什么，作者表达什么思想感情，都融在文章的字里行间，作品的主题思想是作品的纲，一篇作品的主题，像一首乐曲的主旋律，它决定着朗读语言的感情基调，理解了写作意图，朗读时才能把作者的思想感情化作朗读者自己的热切倾诉的愿望，这样才能在朗读中站得住，抓得准，表达得深。学生要理解课文，体会作者的思想感情，可以通过朗读，朗读的目的就是朗读者通过朗读所要达到的效果，不同的朗读决定着读者对朗读技巧的设计。而朗读的方式多种多样，有个人读、同桌互读、小组齐读、集体读、分角色读等等。让学生有选择的余地，选择喜欢的方式，熟读课文，达到背诵课文。学生喜欢哪一节，就可以自由选哪一节，因此激发学生的朗读兴趣，达到教学的目的。课文读得怎么样，让学生自己评，学生听了别人的朗读（包括录音、范读、指名读等），内心的感受是

各不相同的，或赞同或欣赏，或提出异议，这正是学生对课文不同理解的结果，教师切不可命令学生怎么读，而应引导学生自己去评，评中学读，例如：你觉得他读得怎么样？该怎样读？你能读给大家听听吗？如此，学生往往兴趣很浓，积极性很高，能在交换意见，互相切磋中提高朗读能力，并达到对课文的进一步理解。

2．明确目的，把握基调。

朗读的目的不仅应包含作者的写作意图，而且还有对作品的评价。基调指作品在其思想内容、风格样式方面的基本情调，是作品部分、层次、段落、语句中具体思想感情的综合表露，是全篇感情色彩和分量的总和。把握基调是从作品的感情和朗读者的态度这两方面加以概括的。例如：《黄河颂》一课，作者本身的感情色彩写“黄河的伟大坚强”，我们朗读者的“声”是“赞扬的”（这两方面结合在一起便构成了朗读这篇作品的基调）。

3．具体感受，作好标记。

根据主题确定基调只是从整体上对作品有了一个把握，使朗读有了一个依据，但具体语句的关系、字句的结合、情感的变化，还需要朗读者透过作品的文字符号引起对其所代表的客观事物的感知、体会。

朗读者在准备工作基本完成后，还应当依据自己对作品的理解、感受、整体把握，具体地进行语言设计，并用符号将自己的设计标在文章上。例如：哪该读重音，哪该读升调“↗”、降调“↘”、慢速“～”、快速“–”。

4．整体把握，反复试读。