《教育学》(全章节)课件详细版.ppt
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• 裴斯特洛齐：《林哈德和葛笃德》，“使人 类教育心理学化”
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2、教育学创立的条件
教育学的创立是种种主客观条件综合作 用下产生的。
• （1）教育学的创立像其他许多学科的创立 一样，来源于社会实践的客观需要，就教 育学而言，主要来源于教育实践发展的客 观需要；新航路的开辟，资本主义的产生 和发展，产生了一些新型的实科学校，需 要培养师资，促进了教育学的创立；
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17
五、当代教育学的发展趋势
• 1、教育学研究的问题领域急剧扩大
• 2、教育学研究基础和研究模式的多样化
• 3、教育学发生了细密的分化，形成了初步 的教育学科体系，同时也出现了各种层次 与类型的综合
• 4、教育学研究与教育实践改革的关系日益 密切
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11
• （2）教育学的创立与近代以来科学发展的 总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切 的关系；
• （3）教育学的独立与一些著名学者和教育 家们的努力也是分不开的，凝聚着好几代 教育家的心血，最终使教育认识从教育术 的阶段上升为教育学的阶段，从前科学转 变为科学。
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12
• 3、教育学创立的简要过程 • 实验教育学：19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起
• 批判教育学：20世纪70年代之后
代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉 鲁和法国的布厄迪尔
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15
四、当代教育学的发展状况
•
教育学的发展总是受到具体的社会政
治、经济、文化条件的制约，反映着具体
的社会政治、经济、文化发展的要求。社
会政治、经济、文化改革深入的时期，也
就是教育学研究最活跃的时期。
教育问题的发展是推动教育学发展的内在 动力，教育问题的转换表明教育学研究传 统和范式的变革，对同一问题的不同回答 就形成了不同的教育思想或教育观念。
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5
三、教育学的创立
• 1、教育学创立的标志【识记】
• （1）从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领 域，受到了思想家和教育家们的特殊关注；
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14
• 制度教育学：20世纪60年代诞生于法国源自文库
代表人物：F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗
代表著作：《走向制度教育学》、《从合作班级 到制度教育学》以及洛布罗的《制度教育学》
• 马克思主义教育学：马克思恩格斯第一次从社会、 教育与人三者之间历史的、现实的总体联系中来 考察教育和人的发展问题，为教育学的发展奠定 了科学的方法论基础。
• （2）从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本 质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；
• （3）从方法方面而言，有了科学的研究方法； • （4）从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出
现了一些专门的、系统的教育学著作； • （5）从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。
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• 在教育学的发展过程中，不同的国家形 成了不同的教育学传统和风格。
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16
四、当代教育学的发展状况
• 教育学的发展得益于不同教育学派之间 的相互批评和借鉴。
• 不同的教育学派在相同的教育问题上越 来越难以取得共识，教育学理论内部的分 歧有加大的趋势，教育学的科学声誉也因 此受到了严重的影响。
代表人物：德国的教育学家梅伊曼和拉伊 代表著作：拉伊的《实验教育学》 梅伊曼的《实验教育学入门讲义》和《实验教育学纲要》 实验教育学强调定量研究 • 文化教育学：又称精神科学的教育学
19世纪末出现在德国 代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特 培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”。
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13
• 实用主义教育学：19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮 代表人物：杜威、克伯屈 代表著作：杜威的《我的教育信条》、《民主主义与教育》《经验与 教育》，克伯屈的《设计教学法》 基本观点： 第一，教育即生活 第二，教育即学生个体经验的继续不断地增长 第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求 的基本态度、技能和知识 第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心 第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心 第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生 发展的差异性。
• 康德（德国）：《康德论教育》；教育是 一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼 见”结合起来；“教育的方法必须成为一 种科学”；“教育实验”；
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8
代表人物
• 赫尔巴特（德国）：“现代教育学之父”，“科 学教育学的奠基人”；《普通教育学》，第一本 现代教育学著作；把教育学变成由一些基本的教 育概念组成的知识体系；科学教育学的学科基础 为心理学和哲学。
6
代表人物
• 培根（英国）：为独立形态教育学的出现 做出重要贡献；近代实验科学的鼻祖；提 出实验的归纳法，为后来教育学的发展奠 定方法论基础；《论科学的价值和发展》 首次把“教育学” 作为一门独立的科学提 出来。
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7
代表人物
• 夸美纽斯（捷克）：《大教学论》；“泛 智教育”思想；第一本教育学著作；在他 以后，人们开始了教育学的独立探索时期。
从内涵上说，这个名词在我国基本上有三 种含义：
• 一是指所有教育学科门类的总称；
• 二是指一种课程的名称；
• 三是指一种教材的名称，这种教材也就是 “作为一门课程的教育学”所使用的教材， 其名称也随着课程名称的不同称谓而有所 不同。
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4
二、教育学的研究对象 【识记】
教育学的研究对象是教育问题。 教育问题的提出标志着教育学的萌芽，
教育学
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1
绪论
• 一、教育学的概念 • 二、教育学的研究对象 • 三、教育学的创立 • 四、当代教育学的发展状况 • 五、当代教育学的发展趋势
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2
一、教育学的概念【识记】
教育学是通过研究教育现象来揭示教育 规律的科学，是教育科学体系中的一门基础 学科。
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3
一、教育学的概念 【识记】
• 洛克（英国）：《教育漫话》，建构了完整的绅 士教育理论体系
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9
代表人物
• 卢梭（法国）：《爱弥儿》，资产阶级教育 思想；“自然教育”；教育四个时期：婴儿 时期，儿童时期，少年时期，青年时期。这 是近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶 段的划分，而且是建立在对儿童心理发展的 观察基础上的；
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2、教育学创立的条件
教育学的创立是种种主客观条件综合作 用下产生的。
• （1）教育学的创立像其他许多学科的创立 一样，来源于社会实践的客观需要，就教 育学而言，主要来源于教育实践发展的客 观需要；新航路的开辟，资本主义的产生 和发展，产生了一些新型的实科学校，需 要培养师资，促进了教育学的创立；
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五、当代教育学的发展趋势
• 1、教育学研究的问题领域急剧扩大
• 2、教育学研究基础和研究模式的多样化
• 3、教育学发生了细密的分化，形成了初步 的教育学科体系，同时也出现了各种层次 与类型的综合
• 4、教育学研究与教育实践改革的关系日益 密切
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• （2）教育学的创立与近代以来科学发展的 总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切 的关系；
• （3）教育学的独立与一些著名学者和教育 家们的努力也是分不开的，凝聚着好几代 教育家的心血，最终使教育认识从教育术 的阶段上升为教育学的阶段，从前科学转 变为科学。
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• 3、教育学创立的简要过程 • 实验教育学：19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起
• 批判教育学：20世纪70年代之后
代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉 鲁和法国的布厄迪尔
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四、当代教育学的发展状况
•
教育学的发展总是受到具体的社会政
治、经济、文化条件的制约，反映着具体
的社会政治、经济、文化发展的要求。社
会政治、经济、文化改革深入的时期，也
就是教育学研究最活跃的时期。
教育问题的发展是推动教育学发展的内在 动力，教育问题的转换表明教育学研究传 统和范式的变革，对同一问题的不同回答 就形成了不同的教育思想或教育观念。
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三、教育学的创立
• 1、教育学创立的标志【识记】
• （1）从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领 域，受到了思想家和教育家们的特殊关注；
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• 制度教育学：20世纪60年代诞生于法国源自文库
代表人物：F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗
代表著作：《走向制度教育学》、《从合作班级 到制度教育学》以及洛布罗的《制度教育学》
• 马克思主义教育学：马克思恩格斯第一次从社会、 教育与人三者之间历史的、现实的总体联系中来 考察教育和人的发展问题，为教育学的发展奠定 了科学的方法论基础。
• （2）从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本 质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；
• （3）从方法方面而言，有了科学的研究方法； • （4）从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出
现了一些专门的、系统的教育学著作； • （5）从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。
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• 在教育学的发展过程中，不同的国家形 成了不同的教育学传统和风格。
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四、当代教育学的发展状况
• 教育学的发展得益于不同教育学派之间 的相互批评和借鉴。
• 不同的教育学派在相同的教育问题上越 来越难以取得共识，教育学理论内部的分 歧有加大的趋势，教育学的科学声誉也因 此受到了严重的影响。
代表人物：德国的教育学家梅伊曼和拉伊 代表著作：拉伊的《实验教育学》 梅伊曼的《实验教育学入门讲义》和《实验教育学纲要》 实验教育学强调定量研究 • 文化教育学：又称精神科学的教育学
19世纪末出现在德国 代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特 培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”。
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• 实用主义教育学：19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮 代表人物：杜威、克伯屈 代表著作：杜威的《我的教育信条》、《民主主义与教育》《经验与 教育》，克伯屈的《设计教学法》 基本观点： 第一，教育即生活 第二，教育即学生个体经验的继续不断地增长 第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求 的基本态度、技能和知识 第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心 第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心 第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生 发展的差异性。
• 康德（德国）：《康德论教育》；教育是 一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼 见”结合起来；“教育的方法必须成为一 种科学”；“教育实验”；
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代表人物
• 赫尔巴特（德国）：“现代教育学之父”，“科 学教育学的奠基人”；《普通教育学》，第一本 现代教育学著作；把教育学变成由一些基本的教 育概念组成的知识体系；科学教育学的学科基础 为心理学和哲学。
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代表人物
• 培根（英国）：为独立形态教育学的出现 做出重要贡献；近代实验科学的鼻祖；提 出实验的归纳法，为后来教育学的发展奠 定方法论基础；《论科学的价值和发展》 首次把“教育学” 作为一门独立的科学提 出来。
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代表人物
• 夸美纽斯（捷克）：《大教学论》；“泛 智教育”思想；第一本教育学著作；在他 以后，人们开始了教育学的独立探索时期。
从内涵上说，这个名词在我国基本上有三 种含义：
• 一是指所有教育学科门类的总称；
• 二是指一种课程的名称；
• 三是指一种教材的名称，这种教材也就是 “作为一门课程的教育学”所使用的教材， 其名称也随着课程名称的不同称谓而有所 不同。
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4
二、教育学的研究对象 【识记】
教育学的研究对象是教育问题。 教育问题的提出标志着教育学的萌芽，
教育学
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1
绪论
• 一、教育学的概念 • 二、教育学的研究对象 • 三、教育学的创立 • 四、当代教育学的发展状况 • 五、当代教育学的发展趋势
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2
一、教育学的概念【识记】
教育学是通过研究教育现象来揭示教育 规律的科学，是教育科学体系中的一门基础 学科。
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3
一、教育学的概念 【识记】
• 洛克（英国）：《教育漫话》，建构了完整的绅 士教育理论体系
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9
代表人物
• 卢梭（法国）：《爱弥儿》，资产阶级教育 思想；“自然教育”；教育四个时期：婴儿 时期，儿童时期，少年时期，青年时期。这 是近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶 段的划分，而且是建立在对儿童心理发展的 观察基础上的；