教学领导力 小论文

领导力篇：教——学

何为领导力？之前我一直以为是上级对下级的管理能力，现在看来有些表面。美国情境领导学创始人保罗赫塞博士、《领导力》一书的作者库泽斯、波斯纳都认为：领导力是一种影响力，每个人身上都具有潜在的和现实的领导力，领导力是一种改变的能力。由此，领导力不仅仅是领导的方法和技能，也不仅仅适用于领导者。教师作为影响学生学习成长的重要因素，领导力应是每个教师要具备或实践的一种优雅而精妙的艺术。其中教学领导力是教师最基本的、最具有代表性、也是最重要的领导力。

教学领导力指教师在教学过程中呈现出来的领导力，是教师通过对学生个体和群体领导，对教学活动施加影响，以使教学活动有效运转进而取得预期目标的一种力量。

教师的主要任务是进行学科知识的教学，如何进行教学，每个教师都有自己的教学特点，但是总体上都要遵循一个规律就是适合学生，根据实际情境对原有的教学计划进行变动。传统的教学模式是以教师为中心、以书本为中心，往往形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面，学生通过老师的传授被动地接受知识，学生学习的过程就是不断积累知识的过程，而这种被动接受知识的方式，致使大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”，也不知道要问“为什么”的麻木习惯，不仅束缚了学生的思维发展，也使学生学习的主动性渐渐丧失，甚至被迫学习，而且知识也只是被学生浅层的记忆，遗忘的速度也很快。这样模式下教学领导力并没有发挥出它的功效。教学领导力应该是教师在与学生平等互动的过程中，引导学生探究学习，发现知识，崇尚科学，愉悦身心，成长智慧。只有亲自实践过才能更好的掌握知识，应用知识。这就需要教师应用自身的人格魅力以及教学智慧、教学策略来进行教学的创新，使学生由被动接受到主动探究。现在的教学课堂开始探究性的学习，让学生作为教学的主体，教师作为引导者。在“圆”的数学教学过程，教师从日常生活的常见物体引出圆，让学生画出圆，利用折叠的方法找出圆心，通过度量发现圆的特征。小组先进行交流沟通，再在班级交流，共同解决没研究明白的问题，最后教师提出概念性质，应用实际例子来使学生理解圆的意义。这样的教学方式显然让学生印象更加深刻，也利于培养学生探究动手实践能力。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”实践中，教师运用能引发互动的有效办法——合作交流讨论，在自主探索，亲身实践，合作交流的氛围中，解决困惑，让学生在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中从质疑道豁然开朗，数学学习变成学生的主动性、能动性、独立性不断生成、弘扬、发展和提升的过程。这就是教学的积极影响即教学领导力的关键。

不仅是知识的传授，师生的和谐关系亦是教学领导力的重要因素。教学中，教师要倡导民主、平等、公正和博爱精神，善待和尊重每位学生。每个班级都会有“后进生”，我的初中班级亦如此，但是我的班主任从来不会因此产生不公平对待的现象。她严而不厉，对于错误，她会温和地提出，顾及到我们的感受，这使得我们也十分尊敬她。师生的关系在师生教学中有着不可忽视的作用。站在学生的角度思考问题，不仅是在教学上理解学生不理解之处，还在班级管理中与学生平等对话。教师对学生的学习成长的影响是潜移默化的，因此教学过程中，教师应注意自己的言行举止，带给学生积极的正能量。而也只有探索摸清学生的状

况以及身心发展规律才能有效地选择教学设计，引导学生学习。

作为教学活动的领导者，教学领导力发挥如何将直接决定教学活动开展的成效，因此教学领导力具有深刻的现实意义。苏霍姆林斯基曾言：一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。教师应提升自我素质，追求教学创新，学会建立起良好师生关系来提升教学领导力。