让阅读美丽学生的心灵

让阅读美丽学生的心灵
语文课程标准指出：读书是学生学习语言、获取知识的重要渠道。

所以在语文教学中培养学生的阅读能力显得至关重要，教学中要使学生喜爱读书，学会读书，养成良好的读书习惯。

曾记得张田若先生说“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。

读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，语言积累的过程。

所以教学中就应注重指导学生读书，培养学生的读书习惯，尤其指导学生课外大量阅读。

下面是我多年指导学生课外大量阅读的几点尝试。

一、激发兴趣，使学生乐读
课外阅读指导要从学生的读书“兴趣”入手。

因为兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，只有当学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，才能积极主动地去阅读课外书籍。

特别对于那些初学阅读的学生来说，教师尤其应该激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读和乐趣相联系。

用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入知识的殿堂。

1、巧借经典图画书。

要激发学生的阅读兴趣，就要以学生耳熟能详的事物来引导，而“图画书”则是学生最受欢迎的课外读物。

于是，我在低年级时，就把学生手中的、和图书馆的所有图画书都集中了起来，在班中开展图画书阅读大赛，以比赛来激发学生阅读的兴趣。

2、树立榜样。

榜样能使学生产生向上的心理。

平时阅读教学中，
我有意识地向学生介绍毛泽东、高尔基、老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事。

让学生从名人身上受到影响；在中、高年级的习作训练中，我还及时表扬班里喜爱阅读、写作进步较大的同学，请他们谈课外阅读的收获，以激发学生的阅读兴趣，并且以读促写，读写结合，因此我班形成了热爱读书的良好氛围。

3、定期交流。

小学生毕竟年龄小，兴趣易激也易失。

为了使学生能更好地阅读课外书籍，兴趣如始高涨，我结合学校开展的“读书节”定期开展丰富多彩的读书活动，如朗诵、演讲、故事会、办手抄小报、小主持人等。

让他们在活动中以展示自己课外阅读的成果，享受成功的喜悦，继而更有课外阅读的兴趣。

二、授之以“渔”，使学生会读
“语文教材无非是个凭借。

”语文课就要求教师“致力于‘导’”，并且“多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不得教师教授之谓也。

”（叶圣陶语）然后让学生用课上学到的学习方法去指导课外的阅读实践，学以致用，举一反三。

通过多年的阅读教学，我总结出指导学生课外阅读的有效方法有：
思读法：“学起于思，思源于疑。

”提问能唤起注意、启迪思维，而课后提示的思考题又是文章的重点，带着课后的问题读书能更准确地理解课文内容。

这是我们最常用的学习方法之一。

为此，在指导学生课外阅读时，学生不光读书，而且知道讲了什么，从中收到了什么教育。

精读法：引导学生抓住重点词句、重点段落，精心地阅读，仔细
地品味，从作者的篇章结构，思想情感中，体会到学习的方法。

这种学习方法适用于课本中的每一篇课文。

如在学习《小摄影师》一文时，我注意让学生透过高尔基的动作、神态及周围环境的描写，了解他的内心，体会课文的中心。

在学生初步掌握了如何了解人物内心活动的学习方法后，便要求他们自读其他课外读物，让学生把学到的知识运用到课外阅读的实践中。

浏览法：对所读的课文不是逐字逐句读下去，而是快速地略视全文，了解内容大略，寻找作者的观点，了解作者的思想。

这种阅读方法，往往是用在独立阅读课文中。

如在教学五年级《将相和》时，我便采用了这种方法，让学生快速地浏览全篇课文，并引导思考，当然，浏览不等于走马观花，而是要引导学生集中注意力、有目的地扫视，然后，让学生学以致用，指导与课外阅读。

读书笔记法：这是一种深化阅读，把读与写结合起来的一种阅读方法。

比较贴近生活，易引起学生感触的文章，采用此法。

可以在运用上述二种方法之后来进行，也可以通过阅读专门研讨写作方法之后，指导学生写出读书笔记。

运用此法，可以起到一举两得的效果，既把书读深读透，又能提高写作水平。

三、推荐读物，使学生多读
“课外阅读是最经常最重要的语文课外活动。

”可是课外阅读，毕竟有别于课内阅读。

小学生年龄小，知识少，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都比较差。

因此，当学生兴趣被激发后，我就有选择地向学生推荐内容健康，有利于对他们进行良好的思想教育，又符合
他们的年龄和心理特点的书籍或篇章进行阅读。

1、探究性阅读
“探究性阅读”，是课内阅读的延伸和扩展的重要形式之一。

目前的小学语文教材中，有不少课文是从名家的作品中选出的。

由于种种原因，文中的某些观点不能全面展开，原著无法尽录。

这对于好奇心强的少年儿童来说，未尝不是一作好事，他们为了明白“观点”的产生，为了通晓原著的概貌，于是便“堤内损失堤外补”，在课内外阅读中得到补偿和满足。

如我教学完《巩乃斯的马》〉一课后，学生们便兴致勃勃地去读了作者的原著《巩乃斯的马》，从中他们真正了解到了人物性格的发展，主题意蕴的加深等等，使他们对作品有了整体的认识，能更准确地理解课文的内容，把握课文的中心思想；同时，学生把课内学到的读书方法延伸到课外阅读中，也有助于提高学生的阅读能力。

2、扩展性阅读
小学生年龄小、知识少、阅历浅，为开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的读写能力，教师要配合阅读教学积极向学生推荐介绍与课文内容密切相关的读物，进一步充实阅读课的内容，为学生架起从课内向课外阅读的桥梁。

“扩展性阅读”就是其中的方法之一。

这种阅读涉及的范围较广，主要有：读相同体裁的文章。

小语教材中课文的体裁是多样化的。

低中年级主要以童话、寓言、故事、诗歌为主，高年级在此基础上又增加了一定量的应用文和适量的科普文。

在阅读教学时，可适当扩展阅读同一体裁的文
章，使学生掌握不同文体的阅读方法，对不同文体产生浓厚的阅读兴趣。

如低中年级小朋友学童话时，可向他们推荐《格林童话》《三百六十五夜》等引人入胜的读物；高年级同学学科普文期间，请他们阅读程度适合的科普读物……
读作者的生平、作品小语课本中，有许多名家的名篇。

教学时，可补充有关作者的生平、作品，以供学生阅读。

如学习了老舍先生的《草原》之后，可以让学生去找找这位“人民艺术家”的有关资料，了解他在文学上的贡献，还可以向学生推荐他的名作《骆驼祥子》等，让学生从老舍的笔下，看到旧社会的虚伪和黑暗。

宋代著名爱国诗人陆游的诗，在小学课本中也收录了一些，当学生通过课外阅读，了解陆游的生平后，更对他诗中（如《示儿》）所蕴涵的强烈的忧国忧民的爱国主义之情产生了共鸣。

然后，再引导学生课外去读陆游的其他作品……这样不断地把名家名作推荐给学生，不但扩大了他们的阅读面，而且还大大提高了他们学习语文的积极性。

3、赏析性阅读
学校图书室里均有小说、散文等书籍，这些作品无论是记人、叙事、还是写景、状物、抒情，都有值得鉴赏的地方，教师指导学生欣赏阅读这些作品，能够开拓学生的视野，提高其审美能力。

另外，一些小学生报刊登载的佳作，由于贴近学生的生活适合学生的口味，很适宜学生课外阅读。

学生在课外阅读时，教师要加以指导，变背范文似的读为赏析性的读，让学生在读中陶冶性情，受到启迪。

“读书好，好读书，读好书。

”，“读书破万卷，下笔如有神。

”一个人只有养成良好的读书习惯，不仅可以开拓视野，陶冶性情，积累精华，博采众长，而且有助于观察世界、体味人生，从而充实自己、提高自己，就让我们多读书吧，让阅读永远美丽我们每一个人的心灵！。