普通高校体育个性化教育探讨
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［ 关键词］ 普通高校 ；体育教育 ；个性化
［ 中图分பைடு நூலகம்号］ Ｇ ８
一
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号］ １０ ．４ ７（ ０ ０ ６０ ５ －２ ０ ８７ ２ ２ １ ）０ ． １００
理特 征。 个性倾 向性是个体行为的动力系统， 包括人 的需要 、
、
体 育教 育个性化 的理念
体育设施及其 安排 、 体育文化和体育活动中的人 际关 系及学
第 ６期
董昱 ，沙磊 ：普通高校体育个性化教育探讨
１１ ５
生和教师 的人格特 点等都是体育 隐性课程 的重要 内容 ， 这些
１ 个 性 ．
动机 、兴趣、信念 、理想和世界观等 多方面 、多层次、多水
教育学 中的 “ 个性 ”为 ：个体在先天素质基础上，通过 与后天环境 （ 主要为教育 ）的相互作用 ，形成有利 于 自身解 放 的、由多种素质 （ 体能、智能、活动能力 、道德 品质 、情
感意志等 ）融合 而成 的独特整体 。［ 以，个 性既是内在素 】 】 所 质又是 内在素质的外显，是素质 的整合 与提升 。 ２ 个性化 ．
体育教育 的显性课程改革正在推 进， 有部分学校 很有 改革想
体育教育特色， 充分开发本校的体育资源 ， 办出本校特色 的 体育教育， 更好地为社会培养高素质创新人才服务 。 第二是 体育教学个性化。 主要是指学校体育教学活动中师生充分发 挥 自己的特长和优势 ， 创新体育 教学工作 ， 形成个性化教学 方式。第三是体育教育培养学生 的良好个性，完善人格 。对 学生群 体的教育教学而言 ， 使每个 学生都 能在基于 自 身实际 条件的各种 教育影 响下持续地得到共 同发展 。 充分发展学生
极 的探索。如：在美 国，教育工作者对 他们 承担 的社会责任 都有非常明确的认识，费城 喜鹊 学校 强调 “ 我们尊重每个学 生 的个性 ， 提供不同的学习经验 ， 帮助学生发展个人的价值 、 知识和 能力 ” ４ 。［课程设置 的人文取 向十分明显 。他们重视 ］ 人文社会科学， 人文教育 占据 比较突 出位置 。 表现在课程上 ， 不仅要求提高人文 社会科学在课程 中的比重， 更为重要的是 学校注重面向世界 文化 、 史和精神财富 ， 历 揭示人文学科的 精神实质和价值 内涵 ，以此陶冶健全学生人格。【 ５ 】 二、普通 高校体 育教 育个性化发展现状分析 １ 体育显性课程个性化实 践现状分析 ． 体育显性课程是指学校体育教育 中有计划 、 有组织实施 的正式课程或 叫官方课程 ； 向学生传递有形的体育 知识 与 是 运动技术 ，对学生的影响是有形 的、有意识 的。分析 普通 高 校体育显性课程个性化改革实践现状 ， 有利于我们深入了解 体育教育个性化实践 问题，分析 原因，提 出改革策略 。高校
的个性 ，完善学生人格是体育教育个性化的 目的所在。［ ３ 】 ４ ．体育 教育促进学生个性 的充分发展 体 育教 育个性化 最终体现在 促进学生个 性的充分发 展 与人格完善 。 个性 的充分发展主要包括个性倾 向性和个性心
［ 藕 日期 ］０ ００—７ 收 ２ １－４０ 作 者 系济南 大学 体育 学院讲 师 。
关于个性化教育我国学者有 多种解释 ， 一般认为个性化 教育 的内涵应包括确 定主体意 识、 培养独立人格 、 发展个性 才 能。 教育个性化还可作为一种 教育 活动来理解 ， 要求教师 要分析每一个学生的爱好和性格特 点， 当使学校所教 内容 应 和所提要求尽可 能符合学 生个人 的需要 。２ 【由于知识社会发 ｊ 展的决定因素是知识 与创新 ， 为此要格外强调素质教育，强 调创新能力的培养 ，强调个 性化 的发展 。 面对今天 的数字化 生存和 全球性发展 ，人们必须具备处理信息和创 新的能力 。 而这些 能力 的培养 ， 仅靠传统的教育模式是难 以实现 的，它 更需要针对和适应每一个具体个人进行个性化教育 。 ３体育教育个性化 ． 体育教育个性化是 以个性化教育为指导思想 ， 从科 学教 育 的角度来研究和促进学校体育教育活动 的个性发展 。 主要 具有三层含义 ： 第一是学校体育教育特色 化。是指发展学校
董 昱 ，沙 磊
（ 济南大学 体育学院，山东 济南 ２０ ２ ） ５ ０２
［ 内容提要］ 普通 高校体育教育改革必需适应 个性化发展 ，才 能办出高校体育教育 的特色，促进 高校体育教 育的健康 发展 ，才 能为培养适应现代社会发展的，具有健全个性和人格的高素质创新人才服 务。
法， 但实施个性化改革的力度还不大，实践现状使学生不太 满意 ； 另外 ， 还有不少高校仍处在原有 的体育教育方 式方法 上， 没有进行积极改革适应个性教育发展的需要 ；并反映出 实践上远远落后于理论研究和学 生个性 的期望 。
２ 体育 隐性课程个性化发展现状分析 ．
体育教育 隐性课程是 指学生在 体育学 习环 境 （ 物质环 境、制度环境 、心理环境等 ）和感染性机制 中所学 习到的非 预期或非计划 性的知识、 价值观念 、 范和态度等方面 内容； 规
平 的心理 因素 的统一体 。 个性心理特征是个体在行为方式上
的个人特征 ，是人在心理活动中经常表现 出来的、本质 的、 相对稳定 的心理特征 ， 主要包括人的气质、能力和性格等成
分。 个性 的充分发展 ， 就是个人的心理倾 向和心理特征 的充
分发展 。
促进学生个性与人格的发展方面 ， 世界各国都在进行积
第３ ０卷 第 ６期 ２１ ０ ０年 ６月
湖 北 广 播 电视 大 掌 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｕ ｉ ｏ ｒ ａ Ｂｅ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｏ ＴＶ ｉ ｅ ｓｔ ｙ
Ｖｏ ．０ Ｎｏ６ １ ， ． ３ Ｊｎ ． ０ ０ １ ０ １ ｕ ｅ ２ １ ． ５ ～ ５１
普通高校体育个性化教育探讨
［ 中图分பைடு நூலகம்号］ Ｇ ８
一
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号］ １０ ．４ ７（ ０ ０ ６０ ５ －２ ０ ８７ ２ ２ １ ）０ ． １００
理特 征。 个性倾 向性是个体行为的动力系统， 包括人 的需要 、
、
体 育教 育个性化 的理念
体育设施及其 安排 、 体育文化和体育活动中的人 际关 系及学
第 ６期
董昱 ，沙磊 ：普通高校体育个性化教育探讨
１１ ５
生和教师 的人格特 点等都是体育 隐性课程 的重要 内容 ， 这些
１ 个 性 ．
动机 、兴趣、信念 、理想和世界观等 多方面 、多层次、多水
教育学 中的 “ 个性 ”为 ：个体在先天素质基础上，通过 与后天环境 （ 主要为教育 ）的相互作用 ，形成有利 于 自身解 放 的、由多种素质 （ 体能、智能、活动能力 、道德 品质 、情
感意志等 ）融合 而成 的独特整体 。［ 以，个 性既是内在素 】 】 所 质又是 内在素质的外显，是素质 的整合 与提升 。 ２ 个性化 ．
体育教育 的显性课程改革正在推 进， 有部分学校 很有 改革想
体育教育特色， 充分开发本校的体育资源 ， 办出本校特色 的 体育教育， 更好地为社会培养高素质创新人才服务 。 第二是 体育教学个性化。 主要是指学校体育教学活动中师生充分发 挥 自己的特长和优势 ， 创新体育 教学工作 ， 形成个性化教学 方式。第三是体育教育培养学生 的良好个性，完善人格 。对 学生群 体的教育教学而言 ， 使每个 学生都 能在基于 自 身实际 条件的各种 教育影 响下持续地得到共 同发展 。 充分发展学生
极 的探索。如：在美 国，教育工作者对 他们 承担 的社会责任 都有非常明确的认识，费城 喜鹊 学校 强调 “ 我们尊重每个学 生 的个性 ， 提供不同的学习经验 ， 帮助学生发展个人的价值 、 知识和 能力 ” ４ 。［课程设置 的人文取 向十分明显 。他们重视 ］ 人文社会科学， 人文教育 占据 比较突 出位置 。 表现在课程上 ， 不仅要求提高人文 社会科学在课程 中的比重， 更为重要的是 学校注重面向世界 文化 、 史和精神财富 ， 历 揭示人文学科的 精神实质和价值 内涵 ，以此陶冶健全学生人格。【 ５ 】 二、普通 高校体 育教 育个性化发展现状分析 １ 体育显性课程个性化实 践现状分析 ． 体育显性课程是指学校体育教育 中有计划 、 有组织实施 的正式课程或 叫官方课程 ； 向学生传递有形的体育 知识 与 是 运动技术 ，对学生的影响是有形 的、有意识 的。分析 普通 高 校体育显性课程个性化改革实践现状 ， 有利于我们深入了解 体育教育个性化实践 问题，分析 原因，提 出改革策略 。高校
的个性 ，完善学生人格是体育教育个性化的 目的所在。［ ３ 】 ４ ．体育 教育促进学生个性 的充分发展 体 育教 育个性化 最终体现在 促进学生个 性的充分发 展 与人格完善 。 个性 的充分发展主要包括个性倾 向性和个性心
［ 藕 日期 ］０ ００—７ 收 ２ １－４０ 作 者 系济南 大学 体育 学院讲 师 。
关于个性化教育我国学者有 多种解释 ， 一般认为个性化 教育 的内涵应包括确 定主体意 识、 培养独立人格 、 发展个性 才 能。 教育个性化还可作为一种 教育 活动来理解 ， 要求教师 要分析每一个学生的爱好和性格特 点， 当使学校所教 内容 应 和所提要求尽可 能符合学 生个人 的需要 。２ 【由于知识社会发 ｊ 展的决定因素是知识 与创新 ， 为此要格外强调素质教育，强 调创新能力的培养 ，强调个 性化 的发展 。 面对今天 的数字化 生存和 全球性发展 ，人们必须具备处理信息和创 新的能力 。 而这些 能力 的培养 ， 仅靠传统的教育模式是难 以实现 的，它 更需要针对和适应每一个具体个人进行个性化教育 。 ３体育教育个性化 ． 体育教育个性化是 以个性化教育为指导思想 ， 从科 学教 育 的角度来研究和促进学校体育教育活动 的个性发展 。 主要 具有三层含义 ： 第一是学校体育教育特色 化。是指发展学校
董 昱 ，沙 磊
（ 济南大学 体育学院，山东 济南 ２０ ２ ） ５ ０２
［ 内容提要］ 普通 高校体育教育改革必需适应 个性化发展 ，才 能办出高校体育教育 的特色，促进 高校体育教 育的健康 发展 ，才 能为培养适应现代社会发展的，具有健全个性和人格的高素质创新人才服 务。
法， 但实施个性化改革的力度还不大，实践现状使学生不太 满意 ； 另外 ， 还有不少高校仍处在原有 的体育教育方 式方法 上， 没有进行积极改革适应个性教育发展的需要 ；并反映出 实践上远远落后于理论研究和学 生个性 的期望 。
２ 体育 隐性课程个性化发展现状分析 ．
体育教育 隐性课程是 指学生在 体育学 习环 境 （ 物质环 境、制度环境 、心理环境等 ）和感染性机制 中所学 习到的非 预期或非计划 性的知识、 价值观念 、 范和态度等方面 内容； 规
平 的心理 因素 的统一体 。 个性心理特征是个体在行为方式上
的个人特征 ，是人在心理活动中经常表现 出来的、本质 的、 相对稳定 的心理特征 ， 主要包括人的气质、能力和性格等成
分。 个性 的充分发展 ， 就是个人的心理倾 向和心理特征 的充
分发展 。
促进学生个性与人格的发展方面 ， 世界各国都在进行积
第３ ０卷 第 ６期 ２１ ０ ０年 ６月
湖 北 广 播 电视 大 掌 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｕ ｉ ｏ ｒ ａ Ｂｅ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｏ ＴＶ ｉ ｅ ｓｔ ｙ
Ｖｏ ．０ Ｎｏ６ １ ， ． ３ Ｊｎ ． ０ ０ １ ０ １ ｕ ｅ ２ １ ． ５ ～ ５１
普通高校体育个性化教育探讨