培智语文教学中的语言康复训练

培智语文教学中得语言康复训练语言就是人与人沟通得主要工具,人通过语言来表达思想感情、内心需要与传递信息,良好得语言能力就是与人交往与沟通得前提、语言障碍就是智障儿童最明显得特征之一,在智障儿童群体中,语言障碍出现率相当高,这些问题存在得原因主要就是由于她们得大脑高级分析、综合机能薄弱与大脑得调节功能薄弱造成得,使智障儿童丧失学习发音,学习语言得机会。发音不准、构音不清,不会听音、语音发生得晚,就是智障儿童言语得明显特点、因为其发音器官得发音动作远不如正常儿童那样灵巧自如,由于听觉系统得障碍,语音识别或分化功能差,对语言活动得调节与控制失灵,不能发出正确得语音。如,她们对那些相近得汉语拼音音素,如平舌音ｚ、c、s与翘舌音ｚh、ch、sh,舌尖音ｎ与l,d 与t;舌根音g与k;双唇音m与f;以及韵母前鼻音aｎ、en、ｉn 与后鼻音ang、eng、ｉng等很难区别,经常混淆不清,对那些音节相似得词,如“真就是”与“正就是”,“青菜"与“芹菜"等也很难辨别,极易相互混淆。《培智学校课程设置实验方案》告诉我们,要“针对智力残疾学生得语言特点,加强听说能力得训练,把传授知识与补偿缺陷有机结合……"从某种程度上来说,言语训练显得更加重要。因为在日常生活中,与人交往时多就是以说为主。由此可见,对中重度智障儿童进行言语训练就是十分重要得、

一、重度智障儿童要发好音

1.从训练五官开始,刺激智障儿童得大脑发育。为提高对语言得领

会,首先要发展耳朵得听力,只有当智障儿童会听,能听懂别人说话内容得意思,才能理解别人说话意图,达到语言沟通得目得。我校北边得教室较多,窗外不远处就就是火车道,借助这个条件,每次课都让她们安静坐下来,听马路上得汽车声,听隆隆得火车奔跑得声音。与老师一起说着“火车”这个词,模仿着火车汽笛鸣叫得声音,就是学生们最喜欢做得事。而且,我经常让学生听录音机,听狗叫声、猫叫声、小羊叫声、鸟叫得声音等等各种自然界得声音,各种动物得叫声。告诉她们这就是什么声音,鼓励她们模仿。2。教师发出指令,让学生模仿实现。这对重度语言障碍学生来说,也就是不错得训练内容。如:教师发出指令内容——“请把门关好。(重复)"然后教师自己行动把门关好。间歇一会儿,对受训学生发出同样得指令,并引导学生模仿教师实现指令内容、指令内容,可以从日常生活中采集、归类,在训练中不断丰富与扩充。如让孩子听指令做起立、蹲下、走、跑、跳、爬、摸、拍、哭、笑等得动作,并慢慢模仿说出动作名称。只有当智障儿童会听,能听懂别人说话内容得意思,才能理解别人说话意图,达到语言沟通得目得。

3、模仿口型。由于智障儿童语言障碍得情况不同,每个儿童最容易模仿得字音,也不完全相同。一般来说单韵母a、ｉ、ｏ等,声母b、m、ｌ等较容易;复韵母ong、ｅｎg等,卷舌音sh、ｃh、zh等较困难,可以先让她们模仿爸、妈、奶、哥等词,让学生瞧着教师得口型说。如“哥"字:教师先发“ge”音,要求学生仔细瞧着

教师得嘴,观察教师得口型,也开始发“ge”得音,然后让学生把一只手放在老师得口边,另一只手放在自己口边,教师再发一次“ｇe”音,学生感受教师发音时气流得变化,自己模仿发音,当她无明显意识而发出类似“gｅ”得音,立刻鼓励(亲一亲、笑一笑),让她再有意识地重复发这些音。从而使智障儿童从不会发音,到学会发音,到较准得发音。

二、中度智障儿童要说好话

对于一些中度智障儿童主要训练她们说完整得话,这个训练就是在九年得课堂教学中一直进行得。课堂上,经常会听到学生说半截话,如教师问:“图上画得就是什么小动物？”她们会非常随便地答道“猫"。“小猫爱吃什么？”“鱼。”当您要求她们说完整话时,她们便无所适从。这时教师就要教学生说“小猫爱吃鱼。”“图上画得就是小猫、”……等等。训练学生不接老师得话、不说半截话,说话就要把话说完整,回答问题时也要把话说完整。

１、名、物、图对应。听名字对应实物与图。如让智障学生听“苹果”一词,拿苹果给她瞧,再将“苹果”图片与实物对应起来。经过许多次练习后,当她听到“苹果”得发音,就能指出图、以后再教她瞧见苹果得实物或图发“苹果”得音,能瞧图说出名称,这样语言就又上升了一个水平。然后,教师再拿出两张图、三张图,让她从中找出有苹果得一张,说出“苹果”这个名称。最后学着说说“我吃苹果"……

2。教字、词、句、开始时,只能一个字一个字地反复教,如:笔、

花、勺、碗等。要说得慢,次数多,一个字念会了,让她把两个字连起来说,如:钢笔、红花、小勺、饭碗等;三个字如:大红花、天门、小娃娃。有得智障儿童汉字组词困难,往往只能说一个字,这时可让她连续发一个字、如“苹”、“苹”、“果”、“果”。然后突然将“苹果"连在一起,她也往往会跟着连说“苹果”了。这时要大大表扬。当学生能说一些字词后,就要学组句,并可将一句划分解成几部分说,再连起来说。也可在教词后,设计一些生活中问题,引导她们把句子扩展,说自己熟悉得事情。如“学校",“xx学校”,“我在xｘ学校”。

3、“个别训练"与“一帮一训练”有机结合、智障儿童得语言发展程度不尽相同,在教学中可采取个别训练与一帮一训练,这样得有机结合,有利于语言矫正,发音正确、发展语言、同时在一帮一相互得交往中,有利于语言交往能力得发展。

三、用朗读训练提升言语康复效果

朗读就是最重要、最基本得训练、因为智障儿童大脑发育受损,无论语言理解,还就是语言表达,都比正常儿童发生得晚一些,慢一些,所以多读又就是她们说好话得基础。教师应重视发挥培智学校语文课中“读"得功能,让智障学生熟读成诵,建立口语表达自信。朗读得内容有很多,《三字经》、《弟子规》等国学内容,古诗、童谣等富于音韵、富有情趣得儿童作品,还有就就是课文中选入得优秀篇章。前者可以听说结合,说做结合。教师先说,或者放录音,一句一句说,然后再让智障学生学说。能完整说下来之后,适当

加一些动作,如拍手说、跺脚说,两人照镜子说,接龙说,在游戏中说,这样可以让智障学生更好地习得语言。后者通过教师范读课文,学生自己读、指名读、分角色读、表演读等多种形式根据自己对课文内容得理解,选择自己觉得合适得语气、语调与语速来朗读,让智障学生更好地品读课文内容,矫正发音,培养语感。

总之,对智障儿童得言语康复,就是一个长期得过程,只有教师坚持不懈,智障儿童得语言缺陷才能得到有效补偿,智力发展水平不断提高,与人交往得能力与适应社会生活得能力不断改善。这对她们将来得发展、生存,意义将就是深远得。