化学反应的方向教学设计

《化学反应的方向》第二课时教学设计

蓬莱二中韩毅一、教材来源

《普通高中课程标准实验教科书（鲁科版）》化学《化学反应原理(选修４)》第二章第1节化学反应的方向，本节共分3课时：第一课时：焓变对反应自发性的影响

第二课时：熵变对反应自发性的影响

第三课时：利用综合判据判断反应能否自发进行

本节探讨第二课时

二、课型：新授课

三、学情分析：

目前，学生已经详细学习了“化学反应的热效应”；初步学习了“化学反应快慢和反应限度”，具备了一定的化学反应原理的相关知识，同时已经学习和掌握了一定的物理和化学知识，只要采用正确合理的教学策略和学习策略，学生就能理解、掌握本节的内容。尤其值得注意的是本课时涉及到“熵”的概念，这是一个新的物理量学生首次接触。一定要注意教学的直观性和适当的情景创设。

经过一年的高中学习，学生大部分已初步养成了科学探究的学习习惯，具备了进行科学探究的基本能力。由学生自主搜集资料，自主分析资料，自主探究总结升华得出知识要点的条件已经基本成熟；但仍然需要教师进行必要的指导和解疑。

学生选择偏向理科学习的时间不长（一个来月）,学生关于理科的知识水平参差不齐，关于理科学习方法的掌握差距也非常明显，因此更需要通过各种评价模式特别是学习过程评价模式来全面了解学

生，激励学生。

四、教学内容分析：

1.课标中的内容

《化学反应原理》主题2化学反应速率和化学平衡，第5点：能用焓变和熵变说明化学反应的方向。

2.教材中的内容

《化学反应的方向》一节内容介绍了“焓判据、熵判据及自由能（△G=△H-T△S）”知识，有一定难度。教材将本节内容安排在学生学习了必修部分《化学反应的快慢和限度》和选修部分《化学反应的热效应》之后进行教学。目的是让学生了解决定反应进行方向的因素不是单一的焓变，熵变也是决定因素之一。

教材从学生已有的知识和生活经验出发，分四个层次就化学反应的方向进行了介绍。第一，以学生熟悉的自发进行的放热反应为例，介绍化学反应有向能量降低的方向自发进行的倾向——焓判据；以生活现象为例，说明混乱度（熵）增加是自然界的普遍规律，也是化学反应自发进行的一种倾向——熵判据。第二，用实例说明单独运用上述判据中的任一种，都可能出现错误，都不是全面的。第三，要正确的判断化学反应的方向，需要综合考虑焓变和熵变的复合判据。第四，简单介绍了自由能判据的结论性内容。

本课时是本节教学的第二课时主要进行探究反应熵变与反应方向关系的内容教学。希望通过通过创设情境让学生在学习中亲身经历从现实生活中发现和提出问题并解决问题的过程，引导学生主动探究反应熵变与反应方向之间的内在关系。

3、促进观念建构的教学整体思路与教学结构图（本课时

涉及内容以仿宋体加黑形式标出。）

五、本课时的学习目标：

知识与能力

1.了解新物理量熵的意义

2.能够通过实例说明熵变也是化学反应自发进行的内在推动力。过程与方法

1.通过创设情境让学生在学习中亲身经历从现实生活中发现和提出问题并解决问题的过程，从中感受知识是怎样形成的。

2.通过用事实推翻假设、从中获得新知识，培训学生思维的批判

性和严谨性。

3.通过熵的推导了解建立数学模型的科学方法。

情感、态度、价值观

1.通过本节内容的学习，使学生体会事物的发展、变化常常受多种因素的制约，要全面分析问题。

2.进一步了解矛盾的对立统一，激发学习的兴趣。

六、本课时教学重点和难点：

1.教学重点：

熵变对化学反应自发性的影响。

2.教学难点：

熵的概念。

七、教法、学法：

教师教法：

创设情境、实验探究、问题引导、重点讲解、合理评价

学生学法：

思考交流、分析讨论、概括总结、利用已有知识基础及日常生活的经验构建新知识。

八、教学资源

PPT课件、实物投影、少量扑克、自制导学案、自制学生课堂表现评价表、自制学习效果检测题。

九、设计思路：

本课在设计中重点强调学生的主动参与、主动探究、主动获得的主动学习过程。为此我设计环节让学生在自学的基础上理解熵、熵变的概念，然后通过小组交流合作的模式搜集熵增的过程和反应，再以

这些过程和反应为基础，探究熵与反应自发性之间的关系，最后自主得出结论：熵增有利于反应的自发进行。力图在整个教学中充分体现对学生“主体”的尊重。努力锻炼和培养学生搜集资料分析资料的能力以及科学探究的精神。

本课尝试创设问题情境（为什么小时候玩墨滴入水中的游戏，水不烫手（焓变不明显）墨却会自发的扩散？）让学生在情境中主动探究知识，收获进步，提高学生探究知识的积极性和主动性。

本课在教学过程中尝试引入评价方法和评价策略。力图做到将过程评价和结果评价相结合，定性评价和定量评价相结合，学习态度评价、学习方法评价、学习效果评价相结合。以便于通过评价更加完整真实的搜集学生资料，更加有效的激励学生。

本节的教学环节设计图：

十、课前活动设计：

学生利用导学案课前部分“预习案”自主利用已有知识和新知识构建更完善的知识框架，并根据学案要求自主搜集所需资料并进行初步分析。并对学习效果进行简单评价。

十一、教学过程：

教师活动学生活动设计意图

复习提问

1.根据图片，判断两自然现象是否是自发的。

一《瀑布》；二《火山喷发》

观看图片，思考

回答。瀑布是自

发过程，火山喷

发不是。

通过复习提问的

形式，反馈评价

学生对反应自发

性的掌握情况。

2.分析下列反应能否自发进行。

2NaCl+2H2O2NaOH＋H2+Cl2

2Na+2H2O===2NaOH+H2

为什么电解食盐水是非自发反应？

学生分析回答。

钠与水的反应

是自发的。电解

食盐水的反应

非自发。

3.分析下列反应为什么可以自发进行

NaOH（aq）+HCl（aq）=NaCl（aq）+H2O（l）

△H=-56KJ.mol-1

CH4(g)+2O2 (g)=CO2(g)+2H2O(l)ΔH=－890kJ.mol-1

学生讨论回答

两个自发反应

都是放热反应。

通过复习提问的

形式，反馈评价

学生对焓判据的

掌握情况。

4.这个反应也可以自发进行，说明了什么？

NH4HCO3(s)+CH3COOH(aq)=CO2(g)+CH3COONH4

（aq）+H2O（l）△H=＋37.3kJ.mol-1

学生讨论回答

焓减小有利于

反应自发进行，

但焓变不是影

响化学反应方

向的唯一因素。

设播放视频“墨韵”。联想小时候“滴墨入水”游戏。观看视频思考。设置情境，使学