以评促教、评价教学

在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。因此，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。

1.尊重个体差异，引发对话评。

教学中，通过师生对话，在评价中找到适合“我”的学习方式，通过生生对话，在评价中渐进优化“我”的学习方法，在学习进程中，自发的生生对话，对于那些学习速度较慢的学生来说往往具有加快的作用，而其中的暗示性评价更是让这部分学生受益匪浅.生生之间的评价，基于相互的尊重，能促使学生学会倾听、学会合作，更主动地参与到学习中.所以，课堂中尽可能多地留给学生体验学习的空间，让更多的学生参与学习、参与评价，将会使学生的学习更富有现实意义。

2.丰富学习经历，完善体验评价。

数学学习中，作为学习主体的学生会不断地利用原有的经验背景对新的现象作出解释、进行加工，从而实现对新的数学知识、数学思想方法的意义建构.这个过程是动态的、开放的，在面对各种问题情境时，学生会积极地调动自己富有个性色彩的知识、经验、思考、灵感、兴致等，参与、完善课堂中的学习评价.教学中，体验越深刻，评价越真实，评价越丰富，感悟越深刻。在课堂上，首先独立思考，学会与同伴合作，有困难时可求助课本或老师，活动时要及时做好笔录等等.丰富的评价引发了深刻的学习体悟。

3.赏识点点滴滴，给予激励评。

对学生数学学习的评价，既要关注学生对知识、技能的理解和掌握，以及学习的结果，更要关注他们的情感、态度的形成和发展，以及在学习过程中的变化和发展.要尊重学生在学习中的独特感受，点燃学生的发现之火、研究之火、创新之火，激起师生思维的相互碰撞，让每一次激励评价都成为学生学习的“点睛之笔”。

另外，评价方法和手段要合理运用，避免走入了评价的误区。

1、激励过度

一堂课，不管学生回答的是否正确，都非常肯定地说“好”，混淆了是非曲直，从整个课堂看来，看似气氛热烈，实则学生是为了得到“表扬”的心理在作祟。满堂泛滥的表扬，不仅达不到激励学生向上的热情，反而给学生造成不良的攀比心理。

2、不理不睬

教师对学生的答案不置可否，既不判断正确也不判断错误，给学生留下了不知怎么办这种悬念，学生也不知所以然，一头云里雾里的感觉。

3、差异对待

只要学生稍微有点不合老师的口味，轻则批评，重则惩罚，更有甚则对学生的身心造成伤害。学生苦，教师累，学生的学习还有何兴趣可谈。

总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们实施科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美而努力！

。

在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行：

1、加强自我学习，提高自身修养，教师的学习是一个；

2、教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自；

3、评价语言睿智，富有启迪，促进学生发展；课堂教学过程是一个动态的、不断推进的过程，它拥有；

4、评价活动不应该过多地占用教学时间，而应该追求；

5、教师要引导学生互评，促进合作，共同发展；

教师如何在自我评价中反思

1.思所得，发扬长处，发挥优势

2.思所失，汲取教训，弥补不足

3.思所疑，加深研究，明白透彻

这里的“疑”包括两个方面：一方面是学生的疑点，教师要及时整理学生反馈的疑点，细细琢磨，使后续复习更具针对性；另一方面是教师方面的疑点，通过教学反思自己对教材及课标中相关疑点，记录下来，便于继续深入研究。

4.思所难，化难为易，水到渠成

在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果，今后改进的教学设想等写下来，并且进行深入细致的分析、比较、研究，长期坚持，必将极大地提高教师处理教材难点的能力，再帮助学生突破难点，使其加深对教材的理解。

5.思创新，扬长避短，精益求精

坚持二次备课，甚至多次。

总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”。那么，如何进行评价活动是一门学问，需要我们每一位老师不断探索，抓住评价的实效性，来支撑和丰富我们的教学过程，促进师生的共同发展。