“思忆相长”的诗歌教学模式探究——以《梦游天姥吟留别》为例

“思忆相长”的诗歌教学模式探究——以《梦游天姥吟留别》为例［摘要］《梦游天姥吟留别》选自高中选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》。

对于诗歌学习，吟诵与识记非常重要。

为高效完成诗歌的学习识记任务，本文采用教学设计的形式，精心搭建记诵的平台，以《梦游天姥吟留别》为例，对“思忆相长”的诗歌教学模式进行探究。

［关键词］思忆；教学模式；教学设计
设计思想：
《梦游天姥吟留别》选自高中选修教材中《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“置身诗境，缘景明情”。

篇目教长，我计划用两课时。

由于我所带的是文科平行班，学生学习基础差，没有养成良好的学习习惯，需要老师在课堂上用一定方法引导督促学生完成背诵任务。

教学目标：
了解作者及写作背景，理清思路，提高运用“缘景明情”的方法鉴赏诗歌的能力；感受诗人蔑视权贵、豪放不羁的情怀。

教学重点：借助联想和想象，体会诗中神奇美妙的境界。

教学难点：运用“置身诗境，缘景明情”的方法鉴赏诗歌，完成记背。

教学过程：
（一）从“记梦诗”入手，引入主旨，激情导入
在中国古代，有周公解梦，在国外，有弗洛伊德的《梦的解析》。

他们在对梦境做诠释时都巧妙地将梦与现实联系起来，参透梦的现实意义。

文学作品里的也有许多“记梦诗”。

“昨夜寒蛩不住鸣，惊回千里梦”，满腔热血的岳飞梦到的应该是“笑谈渴饮匈奴血”的豪景，“夜来幽梦忽还乡。

小轩窗，正梳妆。

”，豪放率直的苏东坡梦见了自己的亡妻，婉约伤感。

今天，我们就一起走进李白的《梦游天姥吟留别》，尝试为李白解梦。

（二）自主学习
1.整体感知：（PPT出示）
了解作家作品、写作背景。

温习第一单元“知人论世”鉴赏诗歌方法；
解题：文体解读：“吟”。

2.观看视频，置身梦境：看朗诵视频，正音。

（在看视频前，重申预习任务“请用简介的语言概括每一段的内容”。

）
点拨：请同学展示答案、点评答案，明确三段的内容分别是“入梦之由”、“梦中奇景”、“惊起长嗟”。

设计意图：引导学生理清文章思路。

（三）合作探究
1.细节着手，明思路：
问题一：第一段“入梦之由”中，为何开篇说“海客谈瀛洲”？后面又提到“势拔五岳掩赤城”“天台四万八千丈，对此欲倒东南倾”有何意图？
点拨：瀛洲是传说中的东海仙山，但瀛洲的“信难求”让人却步，而天姥的“或可睹”形成强烈的诱惑，因此，瀛洲起陪衬作用。

又列举了五岳、赤诚、天台这几座山来衬托天姥山的高大巍峨，进一步勾起作者神游天姥的强烈愿望。

设计意图：让学生了解到作者为什么选天姥山这个地方去梦游，进一步理清第一段“入梦之由”的写作思路。

活动：生齐读第一段。

（三遍）
第一遍：读准字音；第二遍：读准节奏；第三遍：读出感情
2.深处落笔，探p
3.品味诗韵，牛刀小试：
当堂记背：给学生十分钟时间记忆一、三段。

十分钟后抽查。

在学生实际过程中巡视，给予背诵指导、鼓励。

并抽点展示同学。

设计意图：让学生在了解大意、主旨的基础上趁热打铁，当堂记背，能够取得良好的教学效果。

学生通过背诵展示，锻炼短时记忆，
展现自己的风采，尤其要多给一些内向的学生展示的机会。

反思：在实际操作中，采用指定背诵和随机交叉进行，帮助学生营造记忆的紧张氛围，收到了不错的效果。

4.抓关键句，探“梦”之起落：
问题三：反复诵读第二段，分别找出由现p（月夜）剡溪幽景——凄清幽静（从开头到“渌水荡漾清猿啼”）
（白昼）山中美景——壮美奇绝、高峻雄奇（“脚着谢公屐”到“迷花倚石忽已暝”）
（夜晚）山中奇景——阴森恐怖离奇险怪（“熊咆龙吟殷岩泉”到“水澹澹兮生烟”）
洞天仙境——金碧辉煌、热闹非凡（“列缺霹雳”到“仙之人兮列如麻”）
设计意图：把第二段分割成一个个画面，锻炼学生的语言概括能力，方便背诵。

反思：有的学生在展示中提到“梦醒长嗟”，也就是本段的最后一句，老师应明确这一句是梦醒后的场景，并非梦境。

6.看图”说话”，强化记忆：
当堂记背：用幻灯片依次放映图画，引导学生展开联想想象，置
身梦境，体悟梦境。

每幅图画留给学生3~5分钟时间强化记忆。

每一幅画面抽查学生背诵，再请“班级记忆明星”完成整段甚至整首诗的背诵，为其他同学树立榜样。

设计意图：看图说话，给学生营造良好的记忆环境，督促学生识记。

反思：在抽查中发现“洞中奇景”图较长较难记忆，可由老师进行思路点拨（引导学生抓句首词，如“青冥”、“日月”、“霓”、“云”、“虎”、“仙”等），再联想场景，记背。

这一环节大概需要25~30分钟。

（四）课堂小结
通过本课的学习，首先，我们了解到作者笔下“梦”与现实的关系。

其次，我们在这两课时的时间内运用梳理思路、抓句首词、看图说话、联想想象等方法完成了当堂记诵。

（五）拓展检测（PPT配图片）
陆游《夜游宫记梦寄师伯浑》
雪晓清笳乱起，梦游处、不知何地。

铁骑无声望似水。

想关河：雁门西，青海际。

睡觉寒灯里，漏声断、月斜窗纸。

自许封侯在万里，有谁知？鬓虽残，心未死。

注：“关河”、“雁门”、“青海”，属于南宋当时重要的西北边防重
地。

问题一：作者梦到了什么？
问题二：作者借“梦”想表达怎样的情感？
活动：请学生当堂背诵这首诗。

设计意图：本诗取自2005年普通高等学校招生全国统一考试（北京卷）中一道诗词鉴赏题，典型的“记梦诗”，两道题目设计有梯度，由“梦境”到“感情”，紧扣主旨，也照应了本诗的导入部分。

最后的活动是一个迁移训练，引导学生在把握主旨的基础上观看背景图片，运用联想、想象记背诗歌，加强文学积累。

（六）课后作业
巩固《梦游天姥吟留别》的记背。