心理学研究方法

学生的行为表现空间广大，思想品德行为有时会存在内隐与
外显的不一致性，这就给品德测评带来了极大的困难。教师 很难对学生的思想道德水平作出十分准确的评价，品德测评 的科学性和可信度是人们经常反思的一个问题。
学生思想品德测量与评价的可能性
尽管思想品德的模糊性和其具有精神性的特点使得测量和评价有一定 困难，但纵观各种测评现象不难发现，测评所应满足的三个充分条件是： 一是测评对象的客观存在，并可被认识和把握；二是测评对象质与量有大
学生思想品德的发展
（1）小学生品德发展的一般特征
从道德情感发展来看，在形式和内容上都有进一步发展，小学生已经能依赖于 想象性的道德情感来调控自己的行为，到了高年级他们逐渐产生伦理性的道德情感萌 芽；从道德动机发展看，一是从服从向独立发展，二是从具体近景动机向抽象的远景 动机发展，三是开始产生道德动机冲突，但还不强烈；从道德行为发展来看，小学生 道德意志控制力和自觉性明显增强，但还离不开外部检查和督促，小学生道德观念影 响源主要是其家长和教师的道德观念。
第十一章
学生思想品德发展的测量与评价
学生思想品德发展概述 学生思想品德测量与评价的意义 学生思想品德测量与评价的内容及方法
学生思想品德的概念
学生思想品德是指学生依据社会的思想观点、政治准则 （包括法制）和道德规范在言行中表现出来的一些经常的稳定 的特征和倾向。
个人的思想品德主要是在社会舆论的熏陶下和家庭教育、
学生思想品德的形成
道德的形成和发展是一个由他律到自律，再由自律到自由的过程。在他
律阶段，外在道德规范和制度伦理的作用尤显重要。在自律阶段，个体的德
性或良知成为道德及其发挥作用的核心。 思想道德的形成不是起因于主体自我意识，也不是客观世界在个体上的
消极反映，而是主客观内外条件作用的结果。
思想道德形成具有长期性，是社会关系的产物，是在人的社会化过程中 实现思想品德的社会化。
（3）高中生品德发展的一般特征
高中生由于思维力的提高，抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性和内省 性，辩证逻辑思维迅速发展，逐渐进入成熟期，这为他们个性、品德方面的发展带来 巨大的影响，道德品质发展已趋于成熟和稳定。突出表现在：① 确立价值观、人生 观；② 提高道德自治能力。
学生思想品德测量与评价的概念
学生思想品德测量与评价是指测评者采用科学的测评手 段（工具），有目的地系统地收集被测者在某一时期内主要 活动领域中的品德特征信息，针对某一测评目标、体系作出 数量或价值判断，或直接概括与引发品德行为独特性的过程。
学生思想品德测量与评价的困难
品德是个体在政治、思想、道德、个性、心理等方面的行 为特征的总和。要对个体品德状况作出公正、客观的评价， 就必须对学生的行为表现有全面的了解和准确的把握。然而，
（2）初中生思想品德发ຫໍສະໝຸດ 的一般特征学生在初中阶段，正处于青春初期，是在生理上的第二个发育高峰期，加上生 活、学习环境改变，使得他们的内心世界也发生了很大变化，渴望了解自己的意识越 来越强烈，进入主观化自我阶段，青少年道德品质也在发展，总的有以下特点：① 世界观开始萌芽，逐步能用道德信念自觉调节行为；② 自我意识高涨，道德行为习 惯逐渐巩固；③ 伦理道德开始占优势，同时表现出动荡性。
学生思想品德测量与评价的原则
（1）方向性原则：是指学生思想品德测量与评价和德育方向保持一致，使测评目 标与学校德育工作的方向、学生思想品德发展方向、德育目的的方向与素质教育方向 相互一致。贯彻这一原则，应该注意品德测评的各个环节及整个过程（测评目标体系 设计、内容的选择、标准的确定、权重的分配和结果的解释）都要朝德育目标方向去 展开。 （2）教育性原则：是指测评者在测评过程中要注意发挥思想品德测评的教育作用， 使品德测评成为一项教育活动而不仅仅是一种测量与评价活动。 贯彻这一原则，首先，要发挥测评主体自我测评的积极性与自觉性；其次，要使学 生掌握正确的道德认识和道德行为标准；再次，要正确处理和利用测评结果。 （3）客观性原则：是由唯物辩证法和测评的内在要求所决定的，测评不能仅凭个 别人的主观臆断，而应在制定测评方案、建立测评目标体系及开展测评活动时，符合 思想品德形成的规律和德育活动的客观规律。贯彻客观性原则，首先要求以品德行为 作为依据，客观真实地反映人的德性；其次要求测评目标体系本身制定的科学性，使 之能反映测评对象和测评内容本身的特点；再次，要求测评方法合理，在量化时要考 虑到思想品德的本质特点，尽量使测评结果客观、准确，避免主观随意性。 （4）有效性原则：是指测评全面准确地反映学生的品德状况及其水平。贯彻这一 原则，首先要建立一套全面系统反映测评对象的目标体系；其次，采用不同方法来获 取各种信息；再次，要用联系的观点来使用测评资料。
小、强弱和多少的程度差异、数量差异或存在与否的差异；三是这种差异
可以通过比较进行调查和报告。而学生思想品德不是神秘的东西，是个体 某一时期行为表现所决定的特征系统，是一种客观存在，是能被人觉察到
的，是外部行为现内在品质的统一，有质和量的形式，因而是可以测量与
评价的。
学生思想品德测量与评价的意义
（ 1）促进德育目标的实现和德育质量的提高； （2）品德测评是德育工作科学化的保证； （3）思想品德测评有利于发挥评价的教育功能； （4）有助于学校教育改革。
学校教育的作用下形成的，是社会现实在人脑中的反映。
学生思想品德的结构
（1）“知、情、意、行”四因素说：人的思想品德是由知、情、意、行等四个基 本要素构成的，思想品德形成过程是以知为基础，以情意为中介，以行为为外部表现 的，培养知、情、意、行的内在程序，是螺旋式循环发展的过程。 （2）“四项意识说”：是从社会实践活动的范围和顺序上来考查人的思想品德， 是由政治观、世界观、人生观、道德观等四个意识因素构成的，它们作为意识形态都 是由一定的社会环境和社会关系所决定的，互相影响但不互相决定。道德意识先于政 治意识出现和形成，并积极地影响政治意识的形成。 （3）“基本维度说”：是从人的社会适应说来研究思想品德结构，并从动态发展 的观念去考察，强调多维、基本维。 （4）“三环结构说”：品德心理要素环，品德个性倾向环和品德能力环三方面有 机结合，并以世界观为核心，在品德结构中各种心理品质都按各自与世界观的联系程 度依次排在世界观周围，受世界观的统驭，同时各心理品质也给世界观的形成与巩固 以不同程度的影响。 （5）“三维结构说”：是从系统论来理解思想品德结构，认为一切思想品德的形 成都是通过人的心理活动，任何一种思想品德都是心理内容、心理形式和心理能力三 者的有机统一体。 （6）“三断面结构”：是章志光教授提出的，他把品德结构分为生成结构、执行 结构和定型结构三个断面。