23.黄河的主人(第二课时)

黄河的主人》第二课时
【教材解读】
《黄河的主人》选自袁鹰的散文集《风帆》。

全文似豪放派的诗歌, 苍郁沉雄、意蕴深刻。

文章通过多角度描绘（黄河气势铺垫“主人”、筏子轻小渲染“主人”、乘客神情衬托“主人” 、艄公品行铸就“主人” ）来赞颂黄河的主人——羊皮筏子上的艄公“勇敢和智慧、镇静和机敏” , 编者选编此课, 正是希望通过多角度感受黄河主人的风采来启迪学生领悟: 只要沉着勇敢、智慧机敏, 就定能战胜一切艰难险阻, 做生活的主人!
【设计理念】
1. 按照"接触语言T感悟语言T运用语言”的学习规律研读文本，积极运用"三点一路, 深度对话”的教学策略, 引导学生与黄河对话, 与羊皮筏子对话, 与艄公对话, 与自己对话，与鲜活的语言文字对话，沉下心来在文本中多走几个来回。

2. 着力从文本语言出发，落实言语实践。

运用多种方法强化体验，激活心智，以文动人，以情感人，并激发学生联系生活实际去思考生命，实现文道统一，从而构建语言和精神协调发展的生命课堂。

【教学目标】
1 、能正确流利、有感情地朗读课文
2、引导学生感受黄河之澎湃，羊皮筏子之惊险，乘客之从容，感悟艄公勇敢智慧、镇静机敏之形象。

3、体会作者通过侧面描写来表现人物的方法。

【教学重难点】
感悟艄公勇敢智慧、镇静机敏的人物形象，体会作者通过侧面描写来表现人物的方法。

教学过程：
选准切入点——敲击关键词
上节课同学们已经初读了课文，学了课文中的生字，现在我们来复习一下。

1 、出示词语：
万马奔腾浊浪排空惊涛骇浪
胆战心惊提心吊胆谈笑风生
专心致志破浪前行如履平地
2、谁来读一读？齐读。

3. 你读的时候发现了什么？每组词语有什么特点？一起读读描写黄河的词语。

【设计意图:“提领而顿, 百毛皆顺” , 抓住了这三组关键词语, 也就抓住了全文的脉搏。

令教学目标更加简明, 教学内容更加简约。

】
二、夯实训练点——走进内心处
之一：感悟黄河的汹涌激荡
1、黄河就是这样，万马奔腾，浊浪排空，黄河总是能掀起惊涛骇浪。

一起来感受黄河的气势吧。

（播放黄河的录像）
2、想着刚才的画面，我们来读一读这一段。

出示：黄河滚滚。

那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

指名读。

（把简单的文字读成了画面）
同学们，我们一起来读。

（配乐）读出黄河磅礴的的气势。

过渡：什么样的人能战胜黄河，成为它的主人呢？我们一起走进黄河，领略黄河主人的风采。

河心一个什么东西像强磁力一样吸引着我们？那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？
这的是什么东西呢？
【设计意图: 通过“看录像, 想词句——读课文, 画词句——读词句, 悟其神”这样三个环环相扣、螺旋上升的教学环节, 引领学生与黄河对话, 从而感受黄河之险带来的“ 胆战心惊” 。

在这一过程中, 学生读着词句, 脑中便会将文本语言与录像中的一个个镜头链接起来, 这样,文本所包含的信息便通过录像这一中介传递给学生, 学生透过语言文字会又能
“ 看”到那让人胆战心惊的黄河，同时, 不知不觉中积累了语言。

】
之二：认识羊皮筏子
1. 出示羊皮筏子图
2．那么羊皮筏有什么特点呢？我们去课文中找找。

请同学们自由读课文第2—5 自然段，
找出课文中描写羊皮筏子的句子，看看羊皮筏子有什么特点？
你划了哪些句子，知道了羊皮筏子的什么特点？
a. 从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把
它整个儿吞没。

特点：小，轻，险。

指名朗读，读出羊皮筏子的特点。

（通过你的朗读，我知道了羊皮筏子小轻险的特点）
b. 再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

一个“贴”字让我们感受到了筏子的危险。

不光是词语，其实标点符号也是作者心情
的独特体现。

你看课文第三段只有短短的三句话，然而我们的作者却用了两个感叹号。

从这
两个感叹号中，同学们体会到了作者什么样的心情呢？谁来说说。

c. 也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们
的身边还摆着两只装得满满的麻袋。

（小的只能坐六个人）
3. 这就是黄河上的羊皮筏子！
一般来说这只是一个简单的陈述句，但是作者却用了感叹号，而且单独成为一段，究竟
想向我们表达什么样的感情，请联系上下文反复读几遍。

你读懂了作者什么样的心情？
惊讶，惊奇，赞叹。

（4个同学）
4. 同学们，在你用心品味和诵读之后，请你先来说说你的心情，再来读读这句话吧。

这真令人______ !这就是黄河上的羊皮筏子！
惊喜，新鲜，危险，赞叹。

过渡：这一段只有短短11个字，是我们的同学们通过用心的诵读和品味把这薄薄的内容读透了。

这就是黄河上的羊皮筏子，它那么小，那么轻。

第一次乘坐在万马奔腾，浊浪排空，惊涛骇浪的黄河之上，第一次乘坐当然会感到一一胆战心惊，提心吊胆。

然而我们的作者看
到的是谈笑风生的景象。

5. 出示：皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公
共汽车上浏览窗外的景色。

老师范读。

（我来读一读这句话）
谈笑风生，想想看，羊皮筏子上的乘客会谈些什么?
出示：他们有的说——有的说——还有的说
6．乘客们向岸上指指点点，也许他们正欣赏着岸边的古塔，也许在谈论着远处的山石，也许在一边讲讲笑话，聊聊天。

如果这样的谈笑发生在一辆旅游车上，实在太常见了。

可是在他们的脚下却是——黄河滚滚
他们为什么能这样从容，这样自在呢？是谁让乘客们谈笑风生呢？
【设计意图: 教学生学语文, 从某种角度来讲, 就是要引领学生走进语言文字之中, 拥抱语言文字, 感受语言文字, 与语言文字“亲密接触” 。

通过阅读咀嚼, 在语言的海洋中尽情遨游, 乘风破浪, 获取精神养料。

精彩的词语, 关键的语句, 甚至一个“会说话的标点” , 都是指引学生咀嚼、感悟、品味的抓手。

如今, 仍然有一些语文课堂只图花样迭出, 在“热热闹闹” 的语文学习中, 学生与语言文字擦肩而过, 没有思想交锋, 没有心灵碰撞, 显得浮浅至极。

纵观这一环节的教学, 知有所获, 情有所感, 理有所悟, 正是在指导学生静心涵泳语言文字的过程中, 引领学生与“ 行驶在湍急的黄河之上的又小又轻的羊皮筏子” 深入对话, 从而在心底激荡起“ 提心吊胆” 之波涛。

】
之三：走进艄公
1. 一名普普通通的艄公，凭借什么成为黄河的主人呢？出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

（一起来读读这句话）
2. 文章哪些地方讲了艄公的勇敢，智慧，镇静和机敏，请你们默读课文6--8 段，划一
划关键的句子，想一想你知道了什么，还要和同桌交流一下感受。

好，静静地读书。

a. 我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。

他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

b. 他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

c. 坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。

过渡：这句话表面上是在写乘客，其实从一个侧面反衬出艄公的品质。

同学们，你们看，黄河的凶险，筏子的小轻，乘客的悠闲，都表现出了艄公的品质啊！在万马奔腾，浊浪排空，惊涛骇浪的黄河之上，艄公专心致志地撑着篙，大胆地破浪前行，在黄河上如履平地，他不愧是——黄河的主人！
设计意图: 这一回合, , 引领学生一次又一次地与艄公对话: 感受乘客的镇静与勇气, 目的是深刻领悟艄公的镇静与勇气; 走进艄公内心, 也真正走进了文本的深处。

或抓重点词语, 让学生在感动中“潜心会文” ; 或以多方面的事实列举, 引领学生反复感悟同一个答案。

层层递进中, 将学生的情感之澜推向高潮; 步步加深中, 一次又一次地拨动学生的心弦, 艄公“ 镇静、机敏、勇敢、智慧”
的形象在学生的脑中越来越清晰, 在学生的心中越来越真切。

一个“更”字的教学贯穿始终, 既
玩味了语言文字, 体悟了其精妙, 又领悟了文本的主旨, 巧妙的突破了教学的难点。

】
三、激活迁移点——说写抒真
联系实际写:
( ) 凭着( ) , 成为( ) 的主人。

【设计意图: 这项说写训练, 以情感为载体, 以发展语言、提高学生语言素养为本位, 以升华主题、提炼学生人文素养为目标。

心理学研究告诉我们, 学生在感动的状态下, 思维和情感积极活跃, 所有的积累都会被激活。

这样, 学生会积极主动地调动自己的生活经验和知识储备,对文本主旨( 做名副其实的“主人” ) 进行延伸与补充, 进行丰盈与升华,产生新的信息, 使得原有认识更加“有血有肉” , 这是主体向文本的流动, 这是主体与文本的交融。

】
四．总结
在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，还有很多主人。

今天，同学们上课能专心听讲，积极动脑，解决了一个又一个问题，祝贺你们，你们也成为了课堂的主人！我相信，只要同学们像艄公一样，撑起人生自信的竹篙，扬起希望的风帆，不畏艰险，努力拼搏，我们就一定能成为学习的主人、生活的主人！
板书:
黄河的主人
镇静、机敏、智慧、勇敢。