幼儿园语言领域的核心经验解读与活动指导
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《指南》明确指出： 幼儿时期的文字学习还处在“书写准备”
阶段，幼儿此时的发展目标为“具有书面表达的愿 望和初步技能”。
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
因此，幼儿阶段的书写活动可以“让幼儿在写 写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴 趣；在绘画和游戏中做必要的书写准备。
“结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。 如买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听， 了解玩具的玩法等。”
*巩固幼儿初步形成的概念 *指导并参与 认知加工过程 *促进幼儿创造性思维的发展
语言发展 认知发展
社会性 发展
*发展对外部世界、对他 人和自己的认识 *开展人际关系，学习建 立良性的社会关系
其他方 面发展
*不同的符号系统沟通互 动 *理解和表情达意的功能
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
三、为纠正当前部分地区幼儿园教育的小学化倾向 提供了权威的学术依据。
拓展阶段
•能够按照图画书的结构 自制图画书
例：《我的连 衣裙》
前阅读经验-理解图画书的图画内容
初始阶段
•理解图画书不同图 画形象
稳定阶段
•阅读叙事类图画书时， 能了解图画书情节发 展的主要行动和事件
•阅读科学类图画书时， 理解图画书表现对象 的主要特点
拓展阶段
•理解叙事类图画书中 角色的关系、表情和 心理动态
2020/4/1
35
（一）帮助儿童理解图画书中重点画面
1、寻找故事中矛盾冲突并发生转折的画面 2、关注故事中幼儿特别感兴趣的画面
如《生气汤》
2020/4/1
36
3、关注故事中幼儿看不懂、 很难理解的画面
如 《我们身体里的“洞》
4、关注图画书叙述故事情节发展方式上的 不同
•循序渐进式 如: 《葡萄》
★情节 叙事结构：顺序、倒叙、插叙
★人物特征 人物的语言和行动构成了情节的开展与延续。
★幻想、拟人的表现手法 从儿童的心理发展特点来看，儿童喜爱幻想，
Biblioteka Baidu也善于幻想，不受惯常思维的束缚。
文学形式的核心经验——故事
初始阶段
•知道故事中的主要 人物；
•理解故事的起始与 结尾；
稳定阶段
•初步理解故事中人物 的对话和动作，模仿 故事中的人物对话和 动作来讲述故事；
稳定阶段
•知道诗歌语言有节奏 的形式；
•对于诗歌短小精悍的 句式组成有初步的认 识。
拓展阶段
·对不同类型，比如汉语 独特的数字歌、连锁调、 谜语、绕口令等儿童诗歌 形式的感知；
•借助动作或口头语言表 现诗歌的节奏和韵律；
•调动自己的生活经验， 尝试运用文学语言根据诗 歌重复句式进行仿编。
文学形式的核心经验——故事
语言领域的核心经验（例举）
A 学前儿童谈话学习的核心经验 B 学前儿童文学形式的核心经验 C 学前儿童前阅读的核心经验
谈话学习的核心经验
良好的倾听 习惯和能力
掌握和运用 交流和表达
的规则
初步运用谈话 策略
在他人谈话的时 候能够主动、安 静、有礼貌的倾
听
遵守谈话的中的 基本规则
能够采用多种辅 助手段帮助交流 和表达，能围绕 主题发起、修补
★多样的语句形式 小鸭子，嘎嘎叫， 走起路来摇啊摇， 一摇摇到小河里， 高高兴兴洗个澡。
小板凳呀歪歪，里面坐个乖乖； 乖乖出来买菜，里面坐个奶奶； 奶奶出来梳头，里面坐个小猴； 小猴出来穿衣，里面坐个公鸡；
文学形式的核心经验——诗歌
初始阶段
•能够感知儿歌朗朗 上口有韵律的特征；
•跟读韵律感强的儿 歌或童谣
•重复递进式 如: 《好饿的毛毛虫》 •并列呈现式 如：《母鸡萝丝去散步》
•矛盾冲突解决式如：《搬过来搬过去》
（二）帮助儿童理解图画书中语言、文 字的特点
1、分析图画书故事中的字、词，帮助幼儿积累书面语言 经验。
如《母鸡萝丝去散步》
2、分析图画书中的句式运用，帮助幼儿提高说话的规范性、 连贯性与完整性。
• 学前儿童语言学习与发展的核心经验，是指在学 前阶段儿童成长发展过程中，应当形成获得的最为 重要的语言的经验。
学前儿童语言学习与发展核心经验框架
谈话的经验 辩论的经验 叙事性讲述的经验 说明性讲述的经验
语言领域 核心经验
文学语汇的经验 文学形式的经验 文学想象的经验
前阅读的经验 前识字的经验 前书写的经验
3、分析图画书中文字的韵律美，在欣赏与朗读中提高幼儿感 受与表达的能力
如:《我的连衣裙》
（三）解读图画书中的细节内容
• 角色分析
• 图示符号 • 主题分析
• 封底、封面
• 环衬
• 其他细节 …………
分层选择
了解且遵 循幼儿发 展水平和 阅读行为 特点
梳理不同 年龄段适 合集体阅 读的图画 书特点
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
二、“幼儿语言发展贯穿于各个领域，也对其它领 域的学习与发展有着重要的影响。”
长期以来，我们高度重视专门的语言集体教学 活动，忽视其他领域和区域、游戏活动中的语言学 习。
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
*认知发展水平决定 语言发展水平
*参与社会交往活动 促进语言形成
•形成阅读书 籍的良好习 惯
•学习从生活 环境中阅读
•了解图书构 成结构及其 功能
•理解图画和 文字的相应 关系
理解图画书 的图画内容
理解图画书 的深层概念
观察图画 书关键信息
把阅读的 内容用不同 形式表达出 来
前阅读经验-获得良好的阅读习惯
初始阶段
•知道如何翻阅图书；
•掌握一般的翻阅图 书的规则方式等
“应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而 然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的 方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力 。”
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
近年研究：幼儿早期获得口头语言的同时，便 萌发对书面语言的兴趣和敏感性，开始观察、体验 有关书面语言的读写经验，尝试探索周围环境中的 书面语言。
★一个不爱读书的民族是可怕的民族，是没有 希望的民族，是没有未来的民族。
幼儿园语言活动设计
——以早期阅读活动为例
图画书 集体教学
5再创造
1析图文
4布环节
设计五步法
3择主旨
2分层选
第一步 析图文
图文并茂
故事情境
认知、社会性、 个性 、情绪等
图画书 文本分析
阅读兴趣 阅读习惯 阅读理解
以阅为主，会读为本
稳定阶段
•知道文字是按照从左 往右、从上往下的顺 序阅读；
•知道阅读扉页、封面 封底等非正文内容
拓展阶段
•形成有规律地每天阅读 图书的习惯 •主动、自发地阅读图画 书并喜爱阅读。
前阅读经验-关注生活环境中的阅读
初始阶段
•喜欢探索和感知环 境中自然出现的文 字和符号
稳定阶段
能 主 动 探 索 环 境 中 出现的文字和符号；
例：《一根羽毛 也不能动》
前阅读经验-观察图画书关键信息
初始阶段
•注意观察图画中较 为凸显的图画形象， 并初步了解其意义；
稳定阶段
•关注并捕捉不同图画 中的关键人物与情节 信息；
拓展阶段
•关注图画中有用的非关 键信息。 •注意图画书文字与图画 关键信息的关系
例：《葡萄》
幼儿园语言活动设计
——以早期阅读活动为例
•感知故事情节发展的 脉络，理解故事起始、 发展、高潮和结尾。
拓展阶段
·运用书面语言和句式表 达故事中的人物特征；
获得有关同化故事幻想、 拟人的表现特点；
•初步概况故事的主要情 节；
•根据故事的部分情节预 测故事情节的发展，或续 编、创编故事。
文学形式的核心经验——散文
初始阶段
•了解散文中所描绘 的主要人、事、物 或景；
拓展阶段
•能和生活中有联系的文 字和符号互动；
前阅读经验-学习丰富的书面语言结构的口头语言
初始阶段
•学习理解图画书讲 述的内容
•尝试用口语讲出或 者借用图画表达重 点内容
稳定阶段
•理解图画书的复合性 词汇以及句型。
•用口语或借用图画、 符号等表达对阅读材 料内容的理解
拓展阶段
•使用阅读材料中的语言 来表达自己的想法 •使用图画或符号、文字 续编图画书
目录
指南对幼儿园语言教学的实践意义 语言领域的核心经验（例举） 语言教学活动设计（例举）
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
一、为语言教学实践提供理论依据：遵循儿童发展 的基本规律及语言学习的特点。
教师在语言教学中往往关注自己如何教？而不 太去了解儿童如何学？
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
“幼儿的语言是在交流和运用的过程中发展起 来的。”——应为幼儿创设自由、宽松的语言交往 环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿 想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
和维持谈话
能安静的倾听他人讲话 能听懂别人谈话的内容 不插话、不抢话 说话双方轮流说话 采用礼貌用语 发言时进行示意 主动发起谈话、维持谈话 会采用表情、语气、动作、 目光等辅助表达 围绕主题开展谈话
文学形式的核心经验——诗歌
★节奏与韵律 小金鱼， XX X | 水里游， XX X | 快快活活头碰头。XX XX | XX X |
幼儿园语言领域的 核心经验解读与活动指导
乌市红旗幼儿园 魏晓萍
《指南》指出：
“语言是交流和思维的工具。 3—6岁幼儿是语言发展，特别是口语发展 的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个 领域，也对其他领域的学习与发展有着重 要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同 时，也在发展着人际交往能力、理解他人 和判断交往情境的能力、组织自己思想的 能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐 步超越个体的直接感知。”
2020/4/1
41
• 小班:语言和内容情节多重复;幼儿可以 预测情节发展走向;结果在幼儿的预料 之中,结尾多以圆满结局;略低于幼儿的 认知难度
绘本 《鼠小弟的小背心》
• 中班:语言和情节丰富、幽默。富有戏剧 性；内容跌宕起伏，复杂；略高于幼儿 的认知难度
绘本 《鼠小弟的又一件小背心》
• 大班：喜欢现实和超现实题材，富有创 造性和科学性。
绘本 《鳄鱼爱上长颈鹿》
第三步： 定目标
挖掘图画书核心价值，设计图画书目标
社会评价
自我评价
鼓励
价值
环境影响
《不想飞的鹰》
坚持
信任
• 1．让幼儿了解故事内容及表达的意思。 • 2．引导幼儿欣赏故事独特的画面。 • 3．帮助幼儿学会正确阅读图书的方法。
口头语言： 倾听与表达
书面语言： 阅读与书写准备
*认真听并能听 懂常用语言 *愿意讲话并能 清楚地表达 *具有文明的语 言习惯
*喜欢听故事， 看图书 **具有初步的阅 读理解能力书面 表达 *具有的愿望和 初步技能
语言领域的核心经验
• 经验就是儿童主动在学的，教师在教的……
• 核心经验就是幼儿发展必须获得的经验，这些经 验在幼儿的经验系统或结构中起节点和支撑作用。 指对于儿童掌握和理解某一学科的一些至关重要的 概念、能力或技能。
•理解知识类图画书不 同表现对象之间的关 系或逻辑联系
前阅读经验-理解图画书的深层概念
初始阶段
•初步理解图画书的 主要内容，按照成 人指引思考故事人 物或事件的含义。
稳定阶段
•回应成人对图画书深 层内容的提问，并思 考图画书内容中可能 隐藏的的深层内容
拓展阶段
•有意识地在成人帮助下 思考图画书的深层意思， 并用自己的话简单表述。
前阅读经验-了解图书本身的结构及其功能
初始阶段
•在阅读图画书中获 得有关书的认识， 知道图画书的构成， 各个部分有其各自 的功能；
•知道图书的不同部 分具有不同的功能
稳定阶段
•知道图书上所说的故 事是作家用文字写出 来的，画家又用图画 表现出来，最后印刷 装订成书。
•知道图画书一般是由 图画和文字两部分构 成（也有无字书）， 文字能够表达故事内 容，图画有同样的功 能。
稳定阶段
•知道散文中所描绘的 各个画面的内容与意 境。
拓展阶段
•理解不同情景画面之间 的联系与线索结构；
•按照散文的某一线索结 构（事物形象、时间、空 间或人物等），尝试用口 语、动作或绘画等形式仿 编散文中的语句或段落。
前阅读的核心经验
语文经验
结构经验
语用经验
策略经验
•学习丰富的 书面语言结 构的口头语 言
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
幼儿书写行为发展阶段： 1、涂鸦； 2、画图； 3、类似的文字； 4、连串类似的文字； 5、发明的文字； 6、传统规范的文字；
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
珍视儿童在读写能力萌发展现 过程中的主动性、创造性和积极性。
《指南》中幼儿语言学习与发展的目标
幼儿语言学习与 发展目标
源于联合国教科文组织的呼吁 ★联合国教科文组织在 1972年和 1982年两次 向世界发出“走向阅读世界”呼唤，引导各国 重视儿童的 早期阅读。 ★此后世界各国政府都非常重视儿童的早期阅 读教育。
幼儿园语言活动设计
——以早期阅读活动为例
★中国人年均读书0.7本；韩国人均7本；日本 40本；俄罗斯55本；以色列68本。中国人的阅 读量少得可怜。
阶段，幼儿此时的发展目标为“具有书面表达的愿 望和初步技能”。
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
因此，幼儿阶段的书写活动可以“让幼儿在写 写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴 趣；在绘画和游戏中做必要的书写准备。
“结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。 如买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听， 了解玩具的玩法等。”
*巩固幼儿初步形成的概念 *指导并参与 认知加工过程 *促进幼儿创造性思维的发展
语言发展 认知发展
社会性 发展
*发展对外部世界、对他 人和自己的认识 *开展人际关系，学习建 立良性的社会关系
其他方 面发展
*不同的符号系统沟通互 动 *理解和表情达意的功能
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
三、为纠正当前部分地区幼儿园教育的小学化倾向 提供了权威的学术依据。
拓展阶段
•能够按照图画书的结构 自制图画书
例：《我的连 衣裙》
前阅读经验-理解图画书的图画内容
初始阶段
•理解图画书不同图 画形象
稳定阶段
•阅读叙事类图画书时， 能了解图画书情节发 展的主要行动和事件
•阅读科学类图画书时， 理解图画书表现对象 的主要特点
拓展阶段
•理解叙事类图画书中 角色的关系、表情和 心理动态
2020/4/1
35
（一）帮助儿童理解图画书中重点画面
1、寻找故事中矛盾冲突并发生转折的画面 2、关注故事中幼儿特别感兴趣的画面
如《生气汤》
2020/4/1
36
3、关注故事中幼儿看不懂、 很难理解的画面
如 《我们身体里的“洞》
4、关注图画书叙述故事情节发展方式上的 不同
•循序渐进式 如: 《葡萄》
★情节 叙事结构：顺序、倒叙、插叙
★人物特征 人物的语言和行动构成了情节的开展与延续。
★幻想、拟人的表现手法 从儿童的心理发展特点来看，儿童喜爱幻想，
Biblioteka Baidu也善于幻想，不受惯常思维的束缚。
文学形式的核心经验——故事
初始阶段
•知道故事中的主要 人物；
•理解故事的起始与 结尾；
稳定阶段
•初步理解故事中人物 的对话和动作，模仿 故事中的人物对话和 动作来讲述故事；
稳定阶段
•知道诗歌语言有节奏 的形式；
•对于诗歌短小精悍的 句式组成有初步的认 识。
拓展阶段
·对不同类型，比如汉语 独特的数字歌、连锁调、 谜语、绕口令等儿童诗歌 形式的感知；
•借助动作或口头语言表 现诗歌的节奏和韵律；
•调动自己的生活经验， 尝试运用文学语言根据诗 歌重复句式进行仿编。
文学形式的核心经验——故事
语言领域的核心经验（例举）
A 学前儿童谈话学习的核心经验 B 学前儿童文学形式的核心经验 C 学前儿童前阅读的核心经验
谈话学习的核心经验
良好的倾听 习惯和能力
掌握和运用 交流和表达
的规则
初步运用谈话 策略
在他人谈话的时 候能够主动、安 静、有礼貌的倾
听
遵守谈话的中的 基本规则
能够采用多种辅 助手段帮助交流 和表达，能围绕 主题发起、修补
★多样的语句形式 小鸭子，嘎嘎叫， 走起路来摇啊摇， 一摇摇到小河里， 高高兴兴洗个澡。
小板凳呀歪歪，里面坐个乖乖； 乖乖出来买菜，里面坐个奶奶； 奶奶出来梳头，里面坐个小猴； 小猴出来穿衣，里面坐个公鸡；
文学形式的核心经验——诗歌
初始阶段
•能够感知儿歌朗朗 上口有韵律的特征；
•跟读韵律感强的儿 歌或童谣
•重复递进式 如: 《好饿的毛毛虫》 •并列呈现式 如：《母鸡萝丝去散步》
•矛盾冲突解决式如：《搬过来搬过去》
（二）帮助儿童理解图画书中语言、文 字的特点
1、分析图画书故事中的字、词，帮助幼儿积累书面语言 经验。
如《母鸡萝丝去散步》
2、分析图画书中的句式运用，帮助幼儿提高说话的规范性、 连贯性与完整性。
• 学前儿童语言学习与发展的核心经验，是指在学 前阶段儿童成长发展过程中，应当形成获得的最为 重要的语言的经验。
学前儿童语言学习与发展核心经验框架
谈话的经验 辩论的经验 叙事性讲述的经验 说明性讲述的经验
语言领域 核心经验
文学语汇的经验 文学形式的经验 文学想象的经验
前阅读的经验 前识字的经验 前书写的经验
3、分析图画书中文字的韵律美，在欣赏与朗读中提高幼儿感 受与表达的能力
如:《我的连衣裙》
（三）解读图画书中的细节内容
• 角色分析
• 图示符号 • 主题分析
• 封底、封面
• 环衬
• 其他细节 …………
分层选择
了解且遵 循幼儿发 展水平和 阅读行为 特点
梳理不同 年龄段适 合集体阅 读的图画 书特点
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
二、“幼儿语言发展贯穿于各个领域，也对其它领 域的学习与发展有着重要的影响。”
长期以来，我们高度重视专门的语言集体教学 活动，忽视其他领域和区域、游戏活动中的语言学 习。
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
*认知发展水平决定 语言发展水平
*参与社会交往活动 促进语言形成
•形成阅读书 籍的良好习 惯
•学习从生活 环境中阅读
•了解图书构 成结构及其 功能
•理解图画和 文字的相应 关系
理解图画书 的图画内容
理解图画书 的深层概念
观察图画 书关键信息
把阅读的 内容用不同 形式表达出 来
前阅读经验-获得良好的阅读习惯
初始阶段
•知道如何翻阅图书；
•掌握一般的翻阅图 书的规则方式等
“应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而 然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的 方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力 。”
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
近年研究：幼儿早期获得口头语言的同时，便 萌发对书面语言的兴趣和敏感性，开始观察、体验 有关书面语言的读写经验，尝试探索周围环境中的 书面语言。
★一个不爱读书的民族是可怕的民族，是没有 希望的民族，是没有未来的民族。
幼儿园语言活动设计
——以早期阅读活动为例
图画书 集体教学
5再创造
1析图文
4布环节
设计五步法
3择主旨
2分层选
第一步 析图文
图文并茂
故事情境
认知、社会性、 个性 、情绪等
图画书 文本分析
阅读兴趣 阅读习惯 阅读理解
以阅为主，会读为本
稳定阶段
•知道文字是按照从左 往右、从上往下的顺 序阅读；
•知道阅读扉页、封面 封底等非正文内容
拓展阶段
•形成有规律地每天阅读 图书的习惯 •主动、自发地阅读图画 书并喜爱阅读。
前阅读经验-关注生活环境中的阅读
初始阶段
•喜欢探索和感知环 境中自然出现的文 字和符号
稳定阶段
能 主 动 探 索 环 境 中 出现的文字和符号；
例：《一根羽毛 也不能动》
前阅读经验-观察图画书关键信息
初始阶段
•注意观察图画中较 为凸显的图画形象， 并初步了解其意义；
稳定阶段
•关注并捕捉不同图画 中的关键人物与情节 信息；
拓展阶段
•关注图画中有用的非关 键信息。 •注意图画书文字与图画 关键信息的关系
例：《葡萄》
幼儿园语言活动设计
——以早期阅读活动为例
•感知故事情节发展的 脉络，理解故事起始、 发展、高潮和结尾。
拓展阶段
·运用书面语言和句式表 达故事中的人物特征；
获得有关同化故事幻想、 拟人的表现特点；
•初步概况故事的主要情 节；
•根据故事的部分情节预 测故事情节的发展，或续 编、创编故事。
文学形式的核心经验——散文
初始阶段
•了解散文中所描绘 的主要人、事、物 或景；
拓展阶段
•能和生活中有联系的文 字和符号互动；
前阅读经验-学习丰富的书面语言结构的口头语言
初始阶段
•学习理解图画书讲 述的内容
•尝试用口语讲出或 者借用图画表达重 点内容
稳定阶段
•理解图画书的复合性 词汇以及句型。
•用口语或借用图画、 符号等表达对阅读材 料内容的理解
拓展阶段
•使用阅读材料中的语言 来表达自己的想法 •使用图画或符号、文字 续编图画书
目录
指南对幼儿园语言教学的实践意义 语言领域的核心经验（例举） 语言教学活动设计（例举）
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
一、为语言教学实践提供理论依据：遵循儿童发展 的基本规律及语言学习的特点。
教师在语言教学中往往关注自己如何教？而不 太去了解儿童如何学？
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
“幼儿的语言是在交流和运用的过程中发展起 来的。”——应为幼儿创设自由、宽松的语言交往 环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿 想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
和维持谈话
能安静的倾听他人讲话 能听懂别人谈话的内容 不插话、不抢话 说话双方轮流说话 采用礼貌用语 发言时进行示意 主动发起谈话、维持谈话 会采用表情、语气、动作、 目光等辅助表达 围绕主题开展谈话
文学形式的核心经验——诗歌
★节奏与韵律 小金鱼， XX X | 水里游， XX X | 快快活活头碰头。XX XX | XX X |
幼儿园语言领域的 核心经验解读与活动指导
乌市红旗幼儿园 魏晓萍
《指南》指出：
“语言是交流和思维的工具。 3—6岁幼儿是语言发展，特别是口语发展 的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个 领域，也对其他领域的学习与发展有着重 要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同 时，也在发展着人际交往能力、理解他人 和判断交往情境的能力、组织自己思想的 能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐 步超越个体的直接感知。”
2020/4/1
41
• 小班:语言和内容情节多重复;幼儿可以 预测情节发展走向;结果在幼儿的预料 之中,结尾多以圆满结局;略低于幼儿的 认知难度
绘本 《鼠小弟的小背心》
• 中班:语言和情节丰富、幽默。富有戏剧 性；内容跌宕起伏，复杂；略高于幼儿 的认知难度
绘本 《鼠小弟的又一件小背心》
• 大班：喜欢现实和超现实题材，富有创 造性和科学性。
绘本 《鳄鱼爱上长颈鹿》
第三步： 定目标
挖掘图画书核心价值，设计图画书目标
社会评价
自我评价
鼓励
价值
环境影响
《不想飞的鹰》
坚持
信任
• 1．让幼儿了解故事内容及表达的意思。 • 2．引导幼儿欣赏故事独特的画面。 • 3．帮助幼儿学会正确阅读图书的方法。
口头语言： 倾听与表达
书面语言： 阅读与书写准备
*认真听并能听 懂常用语言 *愿意讲话并能 清楚地表达 *具有文明的语 言习惯
*喜欢听故事， 看图书 **具有初步的阅 读理解能力书面 表达 *具有的愿望和 初步技能
语言领域的核心经验
• 经验就是儿童主动在学的，教师在教的……
• 核心经验就是幼儿发展必须获得的经验，这些经 验在幼儿的经验系统或结构中起节点和支撑作用。 指对于儿童掌握和理解某一学科的一些至关重要的 概念、能力或技能。
•理解知识类图画书不 同表现对象之间的关 系或逻辑联系
前阅读经验-理解图画书的深层概念
初始阶段
•初步理解图画书的 主要内容，按照成 人指引思考故事人 物或事件的含义。
稳定阶段
•回应成人对图画书深 层内容的提问，并思 考图画书内容中可能 隐藏的的深层内容
拓展阶段
•有意识地在成人帮助下 思考图画书的深层意思， 并用自己的话简单表述。
前阅读经验-了解图书本身的结构及其功能
初始阶段
•在阅读图画书中获 得有关书的认识， 知道图画书的构成， 各个部分有其各自 的功能；
•知道图书的不同部 分具有不同的功能
稳定阶段
•知道图书上所说的故 事是作家用文字写出 来的，画家又用图画 表现出来，最后印刷 装订成书。
•知道图画书一般是由 图画和文字两部分构 成（也有无字书）， 文字能够表达故事内 容，图画有同样的功 能。
稳定阶段
•知道散文中所描绘的 各个画面的内容与意 境。
拓展阶段
•理解不同情景画面之间 的联系与线索结构；
•按照散文的某一线索结 构（事物形象、时间、空 间或人物等），尝试用口 语、动作或绘画等形式仿 编散文中的语句或段落。
前阅读的核心经验
语文经验
结构经验
语用经验
策略经验
•学习丰富的 书面语言结 构的口头语 言
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
幼儿书写行为发展阶段： 1、涂鸦； 2、画图； 3、类似的文字； 4、连串类似的文字； 5、发明的文字； 6、传统规范的文字；
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
珍视儿童在读写能力萌发展现 过程中的主动性、创造性和积极性。
《指南》中幼儿语言学习与发展的目标
幼儿语言学习与 发展目标
源于联合国教科文组织的呼吁 ★联合国教科文组织在 1972年和 1982年两次 向世界发出“走向阅读世界”呼唤，引导各国 重视儿童的 早期阅读。 ★此后世界各国政府都非常重视儿童的早期阅 读教育。
幼儿园语言活动设计
——以早期阅读活动为例
★中国人年均读书0.7本；韩国人均7本；日本 40本；俄罗斯55本；以色列68本。中国人的阅 读量少得可怜。