自然材料在区域中的有效投放与利用

自然材料在区域中的
有效投放与利用
四川省成都市蒲江县南街幼儿园 许芊芊
蒲江县是国家级生态示范县，自然材料随手可得，而且大多自然材料是低结构的，可以给幼儿较大想象、探索的空间。

所以，我园利用这个优势，开展了一系列户外活动，如户外娃娃家、芭蕉林野战、探索稻草人等等，也形成了非常成熟的自然园本课程。

而对于区域游戏，我园教师理所应当地将大量的自然材料投放其中，但是经过我们的观察，这些材料并没有起到激发幼儿自主游戏、发展多元能力的作用。

究其原因，我们并没有深入思考自然材料投放的策略，虽然幼儿在宽松、自由的环境中，享受和丰富多彩的材料互动游戏的乐趣，但材料的教育价值却没有被挖掘。

所以，我们结合现状，探索自然材料在区域游戏中的有效投放，力求让自然材料更具发展性和延续性，让幼儿在游戏中学习，在与材料互动中建构知识，真正感受游戏的快乐。

一、自然材料投放中的问题
刚开始时，我们发动全园教师和幼儿大量收集生活中的自然材料，没几天，大家就收集了花样繁多的自然材料，如：各种水果、竹子﹑玉米芯、玉米皮、米、谷子、花生、蛋壳、木块、树叶、石子、种子、稻草、树皮、松果等等。

我们讨论后，根据各类自然材料的特性，进行了预设投放，比如：玉米芯主要用于建筑区，豆类及种子用于科学发现区及美工区等。

看着区域里琳琅满目的自然材料，想着幼儿能用这些材料进行操作，我暗自欣喜——这些自然材料转变成了教育资源，是多么有意义呀！
一段时间的观察后，我们发现，之前的想象是很美好的，但不一定贴合实际。

具体出现了以下问题：
1.自然材料投放过量且目的性不强
一开始，我们认为材料越多越好，幼儿可以想怎么玩就怎么玩，结果在实践中却发现，很多幼儿一进区就东看看、西看看，一会儿摆弄一下这个材料，一会儿又去摸摸那个材料，每种材料都浅尝辄止，幼儿只在原有的水平上重复操作，这不仅对幼儿的发展毫无帮助，而且也不利于教师的深入指导。

2.没有考虑部分自然材料的特殊性
有些材料易腐烂、干枯，比如各种水果、蔬菜，这些材料投放进区域没几天就变质了，造成了浪费，不仅不能达到低成本、环保的目的，而且还让教师处于不停地撤除、更换材料的状态中。

3.部分自然材料有局限性
有的自然材料有季节性，并不是随手可得，比如稻草、玉米皮等，这些材料不可能长期收集，但也不能用一次就扔，所以教师应该考虑如何更充分地发挥其价值，而不是简单地投放到区域中。

4.部分自然材料造型感强，缺少探索的空间
比如大南瓜、大石头等材料，由于外形独特，刚开始总是能吸引幼儿的注意，但是这类材料留给幼儿自主探索的空间较小，如果没有教师的引导与支持，很容易就会沦为
一个摆设。

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二、投放有效的自然材料
如果只是对自然材料全盘接收，不加筛选，就是对自然材料的无效利用。

于是，我们结合以上问题，对自然材料的投放展开了新的思考。

1.选择贴近幼儿生活、经济、实用的自然材料
幼儿经常接触的自然材料不仅易获取，给幼儿亲切感，而且能激发幼儿探索的兴趣，有利于幼儿经验的迁移。

比如，我园幼儿大多来自农村，家附近都种满了竹子，幼儿园里也有一个小竹林，幼儿园大门外就是竹制品市场。

基于这个现状，我园中班教师开展了《竹子》主题活动，并根据各领域课程需要，在科学区投放了很多粗细、长短不同的竹子，让幼儿探索用竹子运水，用竹筛分离大小不同的豆类混合物等科学实验；在操作区投放了竹片，让幼儿学习竹片编织的方法；在美工区投放了竹编的筲箕、竹叶、竹壳等，让幼儿动手制作烧箕娃娃；在体育区投放了自制的竹竿马、大竹圈……新鲜水果和蔬菜虽然也是幼儿经常接触的自然材料，但是教师要慎重投放，因为这类物品易腐烂，使用一次后就要扔掉，不利于培养幼儿爱物惜物的情感，教师可以让幼儿观察后及时将水果蔬菜送回厨房，或现场与幼儿一起品尝，尽量做到不浪费。

2.选择经久耐用、可变性和可塑性强的自然材料
有些材料本身就具发展性与延续性，操作、探索的空间很大，比如：玉米叶、树皮、粽叶、稻草、树枝、竹筒、干树叶等。

特别是玉米叶、粽叶、稻草这类材料，有韧性又容易撕剪，组合、造型的空间很大。

小班幼儿可以用此类材料玩“包糖果”“撕面条”；中班幼儿可以探索包粽子、剪贴画；大班幼儿则可以玩“编辫子”，甚至结合丝瓜瓤、葫芦等自然物进行组合造型。

3.紧扣课程目标、有选择性地投放自然材料
我们经常在区域中看见种类繁多的操作材料，光是数学区就有点数、分解组成、按规律排序等等，众多的材料让幼儿玩得很分散，教师也无从观察指导。

我们尝试将材料的投放与课程相结合，有的放矢地投放自然材料。

如我园大一班“秋天的幼儿园”主题活动中，幼儿捡了很多落叶回教室，教师不是无目的地投放进区角，而是根据本班的课程目标“发展幼儿的分类、统计能力”，选择了大小、形状不同的树叶投放到数学区，让幼儿进行分类、统计，然后再根据幼儿的
分类把树叶投放到科学区，让幼儿去探寻各类树叶的名称、生长习性等，为后面的“认领自己的树朋友”活动打下基础。

另外，形状多样的树叶也能发展幼儿的造型、想象能力，因此，教师结合课程中的美术活动，挑选了部分树叶投放进美工区，让幼儿进行粘贴造型。

这种结合本班课程投放材料的方式，彻底改变了一种材料从小班到大班都只有一种玩法的问题。

4.充分挖掘自然材料的多元价值在区域活动中，我们不仅结合课程目标合理投放材料，而且充分挖掘材料对幼儿多元的教育价值。

如中班幼儿的数学目标是重点感知、理解10以内的数，我们就将此目标与培养幼儿练习使用筷子、夹子、镊子技能相结合，提供花生、瓜子、雪豆、黄豆等几种大小、形状不同的自然材料，让幼儿根据相应的数卡进行夹豆子的点数练习。

在点数不同的豆子时，能力强的幼儿可以用小镊子、筷子夹小黄豆，而能力弱的幼儿可以用筷子、夹子夹大的雪豆、瓜子，在大多数幼儿能熟练地点数10以内的数后，教师增添新材料——花生、胡豆，这使得游戏材料具有了层次性。

这
种游戏综合了幼儿分类、点数、比大小等数学
方面的技能，也使得不同能力的幼儿都获得了相应的发展。

三、深入挖掘自然材料的多元价值
一段时间的观察实践后，我们发现一些自然材料使用久了，幼儿就逐渐失去了兴趣。

为了让这些自然材料继续发挥其教育价值，提高幼儿的游戏兴趣，我们采取延长、拓展、更新三种方式。

1.延长——深入发掘现有自然材料的潜在价值，延长其生命力
幼儿对自然材料的兴趣随着操作次数的增加而慢慢减弱，但如果教师频繁更换材料，不仅增加了工作量，而且降低了教育资源的利用率。

其实，教师只要深入挖掘材料本身的潜在价值，就能延长游戏的生命力。

比如在“砸核桃”游戏中，我们投放了石头、小盅子、纸筒、木块这些自然工具，让幼儿探索分离核桃的多种方法。

刚开始，幼儿对这个游戏非常感兴趣，参与度很高，但一段时间后，幼儿已经掌握了砸核桃的方法，于是对该游戏的兴趣降低了。

为了进一步激发幼儿的探究兴趣，我们把“砸核桃”游戏改为“取米”游戏，投放磨子、石头、小盅子、纸筒、木块、小竹筛、盆子、水等材料，依然包括了原有的旧材料，但将大核桃换成了小谷子。

在游戏中，能力强的幼儿把谷子压成谷壳与米的混合物后，再想办法把米从谷壳中取出来，而能力弱的幼儿则尝试用多种工具把谷壳分离。

类似的游戏规则让幼儿很快上手，但是难度却增加了，重新激发了幼儿的探索兴趣。

另外，教师还可以将材料在各个区域间循环使用，比如数学区中用来统计、点数的花生、瓜子等都是科学区中幼儿观察、探索完后转移来的。

2.拓展——增加辅助材料，形成新的游戏内容
一些自然材料在几个区域都使用过后，就成了没用的材料，但是将这些材料丢掉十分可惜，于是我们结合幼儿的兴趣点和课程内容，对材料进行再利用，并适当增添一些辅助操作材料，引导幼儿探究自然材料的新玩法。

我园大一班美工区里投放了大量玉米叶、树皮、粽叶、稻草、树枝等材料，让幼儿自由粘贴，目的在于发展幼儿的粘贴及造型能力。

教师发现幼儿只是在纸上利用以上材料自由粘贴各种形状，于是十分苦恼，应该如何进一步提升幼儿的经验呢？“三八”节到了，幼儿园开展了“爱妈妈”活动。

教师灵机一动，将该主题引入美工区，以帮妈妈设计新发型为背景，投放了大小不同的蛋糕盘并在上面画上五官，作为制作底板，有的幼儿把稻草剪成一小段一小段的，做刘海儿或短发；有的幼儿用长长的粽叶做长发；还有的幼儿用稻草、玉米叶编成辫子……在操作的过程中，能力强的幼儿可以选用多种材料做发型，甚至还自发地利用大蛋糕盘与几名幼儿进行合作设计，能力弱的幼儿可以做一种发型或选用一种材料来做不同的发型。

在游戏开展了一段时间后，为了进一步提升幼儿的造型技术，教师充分利用这些自然材料可塑性强的特点，又投放了铅笔、剪刀、小棍等辅助工具，让幼儿想办法为妈妈做各种漂亮的卷发。

正是因为辅助工具的提供形成了新的游戏内容，幼儿开始用铅笔裹玉米叶做卷发、用手来回折叠粽叶做卷发、用剪刀压稻草做卷发等等。

本次游戏从刚开始的幼儿单人自由粘贴，到有主题的造型粘贴，再到多人合作，层层深入，全班幼儿乐此不疲，积极参与，历时两个月的活动终于结束了，很好地实现了“自由合作为妈妈做形式多样的发型”这个目标。

3.更新——捕捉幼儿与自然材料的互动，及时更新游戏内容
教师还应及时捕捉幼儿与材料的互动，根据幼儿的兴趣，生成新的活动。

比如粽叶这个材料，我们一直都是投放新鲜的粽叶到美工区让幼儿撕、贴，待其干枯后就扔掉。

一次，教师发现幼儿把干枯的粽叶搓成团玩，这启发了教师——干枯的粽叶的韧性很强，非常适合做造型。

于是，在第二周的美工区游戏中，教师提供了各种粘贴工具，让幼儿用粽叶自己想办法做粽叶球，最后比赛谁的粽叶球又圆又大。

为了做出又圆又大的粽叶球，幼儿绞尽脑汁，主动进行分工合作，甚至有的幼儿回家后要求父母在家里用报纸代替粽叶继续探索，最后当两颗最大的粽叶球悬挂在班级门口时，幼儿都开心地笑了。

幼儿与自然材料互动的新火花导致了一次有价值的探索活动，真正发挥了自然材料的教育价值。

通过自然材料的有效投放和利用，我们认为“高档”的材料，不能代替高质量的游戏。

其实只要眼里有教育，心中有孩子，充分开发自然材料中蕴藏的丰富教育价值，同
样可以开展高质量的游戏活动。

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