自然材料在区域中的有效投放与利用

自然材料在区域中的

有效投放与利用

四川省成都市蒲江县南街幼儿园 许芊芊

蒲江县是国家级生态示范县，自然材料随手可得，而且大多自然材料是低结构的，可以给幼儿较大想象、探索的空间。所以，我园利用这个优势，开展了一系列户外活动，如户外娃娃家、芭蕉林野战、探索稻草人等等，也形成了非常成熟的自然园本课程。而对于区域游戏，我园教师理所应当地将大量的自然材料投放其中，但是经过我们的观察，这些材料并没有起到激发幼儿自主游戏、发展多元能力的作用。究其原因，我们并没有深入思考自然材料投放的策略，虽然幼儿在宽松、自由的环境中，享受和丰富多彩的材料互动游戏的乐趣，但材料的教育价值却没有被挖掘。所以，我们结合现状，探索自然材料在区域游戏中的有效投放，力求让自然材料更具发展性和延续性，让幼儿在游戏中学习，在与材料互动中建构知识，真正感受游戏的快乐。

一、自然材料投放中的问题

刚开始时，我们发动全园教师和幼儿大量收集生活中的自然材料，没几天，大家就收集了花样繁多的自然材料，如：各种水果、竹子﹑玉米芯、玉米皮、米、谷子、花生、蛋壳、木块、树叶、石子、种子、稻草、树皮、松果等等。我们讨论后，根据各类自然材料的特性，进行了预设投放，比如：玉米芯主要用于建筑区，豆类及种子用于科学发现区及美工区等。看着区域里琳琅满目的自然材料，想着幼儿能用这些材料进行操作，我暗自欣喜——这些自然材料转变成了教育资源，是多么有意义呀！

一段时间的观察后，我们发现，之前的想象是很美好的，但不一定贴合实际。具体出现了以下问题：

1.自然材料投放过量且目的性不强

一开始，我们认为材料越多越好，幼儿可以想怎么玩就怎么玩，结果在实践中却发现，很多幼儿一进区就东看看、西看看，一会儿摆弄一下这个材料，一会儿又去摸摸那个材料，每种材料都浅尝辄止，幼儿只在原有的水平上重复操作，这不仅对幼儿的发展毫无帮助，而且也不利于教师的深入指导。

2.没有考虑部分自然材料的特殊性

有些材料易腐烂、干枯，比如各种水果、蔬菜，这些材料投放进区域没几天就变质了，造成了浪费，不仅不能达到低成本、环保的目的，而且还让教师处于不停地撤除、更换材料的状态中。

3.部分自然材料有局限性

有的自然材料有季节性，并不是随手可得，比如稻草、玉米皮等，这些材料不可能长期收集，但也不能用一次就扔，所以教师应该考虑如何更充分地发挥其价值，而不是简单地投放到区域中。

4.部分自然材料造型感强，缺少探索的空间

比如大南瓜、大石头等材料，由于外形独特，刚开始总是能吸引幼儿的注意，但是这类材料留给幼儿自主探索的空间较小，如果没有教师的引导与支持，很容易就会沦为

一个摆设。

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2016.11

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二、投放有效的自然材料

如果只是对自然材料全盘接收，不加筛选，就是对自然材料的无效利用。于是，我们结合以上问题，对自然材料的投放展开了新的思考。

1.选择贴近幼儿生活、经济、实用的自然材料

幼儿经常接触的自然材料不仅易获取，给幼儿亲切感，而且能激发幼儿探索的兴趣，有利于幼儿经验的迁移。比如，我园幼儿大多来自农村，家附近都种满了竹子，幼儿园里也有一个小竹林，幼儿园大门外就是竹制品市场。基于这个现状，我园中班教师开展了《竹子》主题活动，并根据各领域课程需要，在科学区投放了很多粗细、长短不同的竹子，让幼儿探索用竹子运水，用竹筛分离大小不同的豆类混合物等科学实验；在操作区投放了竹片，让幼儿学习竹片编织的方法；在美工区投放了竹编的筲箕、竹叶、竹壳等，让幼儿动手制作烧箕娃娃；在体育区投放了自制的竹竿马、大竹圈……新鲜水果和蔬菜虽然也是幼儿经常接触的自然材料，但是教师要慎重投放，因为这类物品易腐烂，使用一次后就要扔掉，不利于培养幼儿爱物惜物的情感，教师可以让幼儿观察后及时将水果蔬菜送回厨房，或现场与幼儿一起品尝，尽量做到不浪费。

2.选择经久耐用、可变性和可塑性强的自然材料

有些材料本身就具发展性与延续性，操作、探索的空间很大，比如：玉米叶、树皮、粽叶、稻草、树枝、竹筒、干树叶等。特别是玉米叶、粽叶、稻草这类材料，有韧性又容易撕剪，组合、造型的空间很大。小班幼儿可以用此类材料玩“包糖果”“撕面条”；中班幼儿可以探索包粽子、剪贴画；大班幼儿则可以玩“编辫子”，甚至结合丝瓜瓤、葫芦等自然物进行组合造型。

3.紧扣课程目标、有选择性地投放自然材料

我们经常在区域中看见种类繁多的操作材料，光是数学区就有点数、分解组成、按规律排序等等，众多的材料让幼儿玩得很分散，教师也无从观察指导。我们尝试将材料的投放与课程相结合，有的放矢地投放自然材料。如我园大一班“秋天的幼儿园”主题活动中，幼儿捡了很多落叶回教室，教师不是无目的地投放进区角，而是根据本班的课程目标“发展幼儿的分类、统计能力”，选择了大小、形状不同的树叶投放到数学区，让幼儿进行分类、统计，然后再根据幼儿的

分类把树叶投放到科学区，让幼儿去探寻各类树叶的名称、生长习性等，为后面的“认领自己的树朋友”活动打下基础。另外，形状多样的树叶也能发展幼儿的造型、想象能力，因此，教师结合课程中的美术活动，挑选了部分树叶投放进美工区，让幼儿进行粘贴造型。这种结合本班课程投放材料的方式，彻底改变了一种材料从小班到大班都只有一种玩法的问题。

4.充分挖掘自然材料的多元价值在区域活动中，我们不仅结合课程目标合理投放材料，而且充分挖掘材料对幼儿多元的教育价值。如中班幼儿的数学目标是重点感知、理解10以内的数，我们就将此目标与培养幼儿练习使用筷子、夹子、镊子技能相结合，提供花生、瓜子、雪豆、黄豆等几种大小、形状不同的自然材料，让幼儿根据相应的数卡进行夹豆子的点数练习。在点数不同的豆子时，能力强的幼儿可以用小镊子、筷子夹小黄豆，而能力弱的幼儿可以用筷子、夹子夹大的雪豆、瓜子，在大多数幼儿能熟练地点数10以内的数后，教师增添新材料——花生、胡豆，这使得游戏材料具有了层次性。这

种游戏综合了幼儿分类、点数、比大小等数学