安徽大学生职业自我概念量表的CFA检验

心智与计算203心智与计算, Vol.3，No.3 (2009), 203-208

文章编号：MC - 2009 - 30

收稿日期：2009-11-14

出版日期：2009-12-30

© 2007 MC - 厦门大学信息科学与技术学院

安徽大学生职业自我概念量表的CFA检验

赵小军1，李海洋 2 ，储婷婷3，石常秀1，葛国宏 1

（1. 安庆师范学院教育学院，安徽安庆 246011；

2. 合肥市蜀山区人民法院，安徽合肥 230022；

3. 浙江师范大学教师教育学院，浙江金华321004）

happyandyou@

摘要:通过文献整理，参考前人有关量表,研究者选取安徽省100名大学生作为被试，在探索性因素分析的基础上,使用验证性因素分析方法编制了大学生职业自我概念量表。验证性因素分析模型的指数包括χ2/df、SRMR、RMSEA、NNFI、IFI、CFI。结果发现，大学生的总体职业自我概念由职业表现自我概念、职业内在自我概念和职业能力自我概念构成。大学生职业自我概念量表的效度基本令人满意。

关键词：大学生职业自我概念；探索性因素分析；验证性因素分析

中图分类号：B 844.2 文献标识码：A

CFA of Vocational Self-concept Scale on

College Students in Anhui Province

ZHAO Xiao-jun1, LI Hai-yang2, CHU Ting-ting3, SHI Chang-xiu1, GE Guo-hong1

(1.Shool of Education, Anqing Teacher’s College, Anqing 246011,China;

2. People’s Court of Shushan District, Hefei 230022,China;

3. School of Teacher Education, Zhejiang Normal University, Jinhua 321004,China)

happyandyou@

Abstract: The task was completed by collecting documentary resources and consulting relevant scales. 110 college students from Anhui province carried out the study. Analysis of the scale of perceived profession self-concept on college students applied EFA and CFA . Indices of CFA are 2χ/ df, SRMR, RMSEA, NNFI, IF, CFI. The results showed that the perceived profession self-concept on college students were made up of profession represent self, profession inherent self, profession capability self. Validity of the scale were fundamentally satisfied for revised the scale of perceived profession self-concept on college students.

Key words: Profession Self-concept; EFA;CFA

1 问题提出

自我概念是人格结构的重要成分，对其结构的研究颇具争议，归纳起来大致可分为两种取向：一是以James等为代表的理论构建取向[1]；二是心理测量学的研究取向。理论、测量密不可分，两种研究取向实际上相辅相成，殊途同归。20世纪80年代以前，自我概念的研究受理论、测量技术和统计方法的局限，发展缓慢。70年代中期Shavelson等提出的自我概念的多维度，多层次模型很具启发性，为自我概念的实际研究提供了理论指导；80年代以后项目反应理论和概化理论等测量理论，元分析法和结构方程建模的应用和推广为自我概念的研究提供了方法论和统计技术上的支持，自我概念的研究得以深入。当前自我概念多维度多层次模型的研究占主导，多数研究和量表的编制都以这一模型为基础。本文正是以此模型为基础[2]。拜尔尼（Byrne）认为自我概念是关于自己的技巧、能力、外表和社会接受性方面的态度、情感和知识的自我知觉，即个体把自己当成像其他事物一样的客观物体所做出的知觉和评价。我国心理学家林崇德认为，自我概念不仅为个体提供自我认同感和连续感，调节和维持有意义的行为,而且自我概念的发展标志着个体社会性的发展和人格的健全程度。70年代以来,一直是心理学和教育学研究的热点[3]。Shavelson等在1976年提出自我概念的多维度多层次模型，将自我概念分为学业自我概念和非学业自我概念，学业自我该概念又可细分为具体学科的自我概念，如英语自我概念，数学自我概念。80年代初，Marsh等编制的自我描述问卷中也包括3个学业自我概念次级量表：阅读自我概念，数学自我概念，一般的学业能力。1985年，Marsh与Shavelson对Shavelson最初提出的多维度层次模型进行了修订，总结出两种基本的学业自我概念:学业英语自我概念，数学自我概念,它们又包括阅读，数学，一般学业能力等方面。1995年，Vispoel等扩展了自我概念多维度层次模型。这个模型包括数学学业自我概念和语言学业自我概念，它们和数学技能、语言技能、一般学业能力、问题解决等有关[4]。随着我国经济建设的飞速发展，社会职业发生了重大而深远的变化，大学生的就业压力也在不断增长。通过开展大学生职业成熟度及其相关因素的研究，能够增加对大学生职业心理的发展特点的了解，提高职业咨询和辅导的有效性和针对性，协助大学生发展生涯规划和职业决策的能力，达到个体的职业发展目标[5]。

职业自我概念作为一个人整体自我概念的一部分,在一个人的职业选择和职业发展中起着重要的核心和驱动作用。大学生的职业发展正处于一个关键的抉择点,他对自己也有了较为深刻的探索和了解。同时,又面临着毕业后踏上社会,走上工作岗位的现实,他将如何应对未来的职业选择,如何做出决定将直接影响其一生,因而在大学阶段帮助、指导学生拥有明确的职业自我概念实属高校就业指导的重要工作[6]。美国职业心理学家舒伯认为职业自我概念理论可以分为两个部分：一是个人或心理上的，专注与个人如何选择，以及如何调适其选择；二是社会性的，重点是个人对其社会经济情况及职业特点的评价，一个人对职业的选择及其职业行为又对他的职业自我概念乃至人的整体自我概念的发展起着重要的作用[7]。职业自我效能存在着性别和学校类型方面的差异，大学生的职业自我效能更是受到了家庭的职业引导、知觉到的社会支持的影响，加强家庭对大学生的职业引导，并提供足够的社会支持，能提高大学生的职业自我效能水平[8]。有关职业自我概念方面的课题,国内外有学者进行了研究。美国心理学家台德曼（Tideman）在金兹伯格（Ginzberg）、萨帕（Super）的职业发展理论的基础上，提出了“职业自我概念发展”的观点。台德曼认为，个体职业心理发展的过程是个体所作的一连串决策的综合，也是个体职业自我概念不断分化与综合的过程。他对“职业自我概念”的理解是个体对职业与自身关系的认识和定