高中英语课堂教学中“任务型”教学之我见-2019年教育文档

高中英语课堂教学中“任务型”教学之我见

在中学英语教学领域,教学改革的一个重要标志是英语学科的“新课程标准,”其宗旨是加强能力的培养,尤其要倡导培

养主动参与、乐于探究、勤于动手、培养收集信息和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。同时,“新课程标准”还强调发挥教学评价在促进学生发展、提高教师水平和改进教学效果等方面的功能,这无疑是对过去过于强调甄别和选拔功能的倾向的一次实质性变革。英语课堂因此而更注重学生听、说、读、写的学习过程,而不仅仅是学习的结果。“任务型教学”的实践正是在新课程标准即将正式推出之时这样的背景中展开的。

一、“任务”的内涵及应用的指导思想

根据教学专家JaneWillis(1996)的定义,任务教学是一种涉及到学习者理解、运用所学语言进行交流以完成某一特定任务的课堂活动;在此过程中,学生的注意力始终应集中在语言的意义上,而不在语言的形式上;活动以任务的结果为核心。

原有教学法中存在着一些弊端,不少教师语言机械训练过多,让学生运用的少,一旦让学生用语言去交流,就产生困难;还有的教师虽然在以JEFC和SEFC两套教材为标志的英语课堂教学改革中接受了淡化语法、强调阅读的思想,但却淡化得有点矫枉过正,常在没有语言输入的情况下让学生进行一些较多情况下不太真

实的活动,交流中错误多,进步慢;另外在语言的训练过程中,较少与学生的创新力和用语言解决问题的能力结合起来;大班教学中学生个别展示和学习语言的机会较少,及抽查性的发言较多,学生容易感受失败;教师中还有急功近利的思想,放弃综合能力中“说”的培养,但求卷面成绩。这些都影响学生的学习兴趣和动机。因此,应用新的任务型教学法时,所设计的任务需真实自然性,还要贴近学生的认知水平,激发学生参与的积极性;在任务的开展之前需输入语言资源,以便保证学生语言输出时达到应有水平;在整个任务的设计中,尽量使学生语言的使用与品格能力相结合;学生在完成任务的过程和汇报中,教师要做到民主、平等和宽容,让学生不因担心犯错而放弃尝试。在活动过程中教师还要明确任务开展的时间和纪律,才能保证教学的质量,防止任务活动的散漫化;在任务活动结束之时,教师更应该有多种形式的评价,保持学生学习的积极性;提出令学生反思学习策略的问题同样能保持激发学生学习的持续性。这样才能体现任务型教学的先进性,以此来克服原有的弊端,使中学英语教学法更上一层楼。

二、“任务”的种类1.开放型任务(OPEN-TASK)

这类任务不要求学生得出单一的正确答案,学生可以自由发挥,能获得除语言之外更多的能力,想像的空间相对较大。

除进行学生互写评语自我评价外,教师还把任务教学活动的成果介绍到交叉班进行交流。在整个任务活动过程中,师生两方面都表现出了不同程度不同内容的变化。在学生方面,经过通力

合作,在交上他们共同签名的英语测试问卷时,很多同学都流露出为自己的能力而感到骄傲的神色。这样的成功体验在单纯的语言操练中是不容易获得的,同时,学生们的知识应用能力也在任务教学活动中得到了发现、发挥和加强。教师注意到,学生们在完成任务时表现出的能力和潜力,很多时候都出乎教师的预料,呈上不封顶的态势。不仅如此,学生的品格培养也在此得到一定程度的实现。例如在完成交流后,有一个平时表现有诸多问题的学生心悦诚服地表示他明白了该如何去做一个好同学,而这在以前他是不知道的。他所阅读的问卷题目

是:Areyouagoodclassmate?显然,这种群体相处和自我教育的能力的培养得益于任务型教学法。在教师方面,也有了专业上不断进修、教法上不断民主和平等的压力,其角色也比原来单一的讲授者,督查者更丰富了。在这样的课堂活动中,教师是任务的引领和组织者,资源提供的示范者,时间与纪律的管理者,使学生反思学习策略的促进者,任务活动的评估者。2.封闭型任务(CLOSEDTASK)封闭型任务活动拥有一个或几个有限的答案,尽管留给学生发挥创造性的空间相对于开放型任务要小一些,但是因为较适合语言结构型任务,所以它在英语课堂教学活动中同样具有重要作用,这一点可以通过第二个教学例案得到证明。3.开放-封闭型任务(Closed-OpenTask)此类任务同时兼有OpenTask和ClosedTask的特点,通常是在注重语言结构练习的训练任务中融入富有创造性的Open-Task因素。例案二中的词汇封闭型任务就

可扩展到开放性任务,形成“Closed-OpenTask”。具体做法包括:首先让学生以小组为单位把黑板上所列出的词和短语进行归类;然后组织各小组进行交流评比,把评价标准设为“Ifyourcataloguingmethoddiffersfromothers,youwillwin(

归类方法新颖者获胜)”,以此来鼓励学生寻找各种不同的标准

进行归类。学生归类的方法很多,有按字母序列的、情感爱好的、不同词性词义的等。通过归类练习和相互交流学习,学生们在不知不觉之中仔细体会了不同单词和短语在词型、词性、词义等方面的异同,既有效地复习了英语词汇,同时又获得了逻辑训练,对巩固知识、提高思维能力是极为有利的。总之,这三种任务各有侧重面,但其核心都是把语言学习、语言运用和学生的综合素质结合起来进行教学。

三、“任务”过程评价的操作和效果

如仅靠期中、期末两份主要是客观笔试试卷来评价学生的英语能力,这就只关注结果、注重定量而忽视对过程的评价。而任务活动的开展离不开贴近课堂教学、贴近学生实际的任务活动,否则就会制约学生对任务的持续兴趣,伤害他们的积极性,不能

公正综合地评价学生的不同能力。因此任务评价应该在关注结果、注重定量的同时,也关注过程,注重定性分析,这样能在相当程度上弥补试卷评价的缺陷。试卷评价缺少的是情感的评价,如态度、独立、合作、创新等;还缺少认知能力的评价,如学习策略、途径、方法等。因而教师应在这方面多下功夫,使我们的评价体

系能更好地教学相长。下面介绍一个经过实践证明是行之有效的“任务”教学的评价例案。我们简称为“三卡一本”1.课堂表现卡。这是用来奖给表现突出的个人和小组,使学生能长期保持和见证自己优秀表现。卡的大小犹如一张精美的扑克牌,标题是Congratulation(祝贺),上面要把课堂优秀表现的事例写上去,同时也是一次语言习得和自我激励的过程。待学期结束之时,按卡的多少给出一个等级标准,并折算成分数,记录到总分中去。学生可把自己的获奖过程写在卡上。2.家庭作业卡。这是用来奖给作业完成得好的同学,和课堂表现卡一样大小、精美,每单元发一张,如作业不完成就不给。折分情况与课堂表现卡一样。3.情感卡。是用于评价学生在小组讨论过程中的情感表现的。有自评、互评和教师评。对学生合作过程中的参与度、毅力、纪律等方面作出评价。4.课堂笔记本。要求学生记录黑板上的汇报词汇、汇报句子、小组讨论的演讲稿、个人课堂作品等等,教师定期检查,给出等级并随三卡一起被折算成分数。“三卡一本”分数的折算如果做到了公平、公正,是很受学生重视的,但最后的可信度是教师必须取得学校的配合,把行为表现分数加入到学生的档案分数中去。教师必须认真对待此事,不得有丝毫的随意性,这样才能保证任务型教学的完整性。经过一年多任务教学法的课堂实践,教学效果从不明显到相对显著,这个变化过程是令人鼓舞的。