第二节 教育学在西方的产生与发展

当代教育学的状况
• • • • • 教育学研究的问题领域日益扩大 教育学研究基础和研究模式的多样化 教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系 教育学研究与教育实践的关系日益密切 教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究。
元教育学
• • • • • • 德国学者 布雷钦卡 元教育学的倡导者 教育理论分类： 1.教育的科学理论——教育科学 2.教育的哲学理论——教育哲学 3.教育的实践理论——实践教育学 元教育学与教育学元研究区别
• （四）教育学创立标志
• 对象方面：教育问题已经成为一个专门的研究领 域 • 概念方面：形成了专门的教育概念或概念体系 • 方法方面：有了科学的研究方法 • 结果方面：出现了系统的教育学著作 • 组织方面：产生了专门的教育研究机构
• （五）教育学创立的条件
• • • • 社会实践和教育实践的发展 科学方法论的创立 相关学科的成熟与发展 教育学家们的个体努力
西方教育学的理论类型
（一）实验教育学 代表人物：梅伊曼和拉伊 基本观点： • （1）反对思辩教育学； • （2）提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研 究； • （3）提出教育实验的基本阶段； • （4）提出将实验数据作为教育改革的基本依据。 基本评价： • （1）推进了教育科学的发展； • （2）实验科学方法本身存在着局限性。
（二）文化教育学 代表人物：狄尔泰、斯普朗格等 • （1）人是一种文化的存在； • （2）教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程； • （3）教育研究而只能采用精神科学的理解的方法； • （4）教育的目的就是通过文化培养完整的人格。 • （5）教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”。 基本评价： • （1）突出了教育学学科的性质，对教育学的发展具有重 大的影响。 • （2）存在一定缺陷：思辨味道太浓 ；用理解作为教育研 究的唯一方法具有片面性。
（三）科学教育学基础的奠定
• 赫尔巴特，1806年《普通教育学》的成书。 • 理论基础：实践哲学和心理学 评价： • 构建了完整的理论教育学体系 • 找到了其科学的基础 • 教育研究置于科学条件和实践基础之上理论影响 深远
赫尔巴特（1776--1841年） 德国哲学家、心理学家、教育家，以伦理学和心理学为基础建 立了教育学的新体系。 认为人类道德的基础是五种不变的观念：内在自由、完善、善 意、权利和公平；观念是最根本的要素，人的一切心理过程都是观 念的变形。 他提出教育目的在于培养具有“完美德性”的人，即现存社会 秩序——普鲁士君主制度的拥护者。强调运用严峻方法管理儿童， 以建立秩序和纪律，提出了“教学的教育性”概念。他认为教学应 以多方面的兴趣为基础，他把兴趣分为经验的、思辨的、审美的、 同情的、社会的、宗教的等六种。教学过程分为“明了”、“联 想”、“系统”和“方法”四个阶段，而伴随这四个阶段的心理状 态是“注意”、“期待”、“探究”和“行动”。其代表作是《普 通教育学》。 赫尔巴特构建了较为严密的教育学逻辑体系，为教育学的科学 化、教育学科体系的建立作出了不懈的努力。 西方认为赫尔巴特是近代教育学的创始者和科学教育学的奠基
（三）实用主义教育学 基本观点： • （1）教育即生活。 • （2）教育即经验的生长。知识是促进经验不断改造和改 组的工具。 • （3）学校即社会。 • （4）做中学。 • （5）学生中心。 基本评价： • 忽视了系统知识的学习、教师的主导作用及学校的相对独 立地位。
（四）批判教育学 代表人物：鲍尔斯、阿普尔、布尔迪厄等等。 代表观点: • (1) 教育场域中的不平等性； • (2)学校教育与社会政治、经济与文化的对应关系； • (3)人们对这种不平等和对应关系的意识的麻木； • (4)教育的目的是启蒙和授权。 基本评价： • （1）继承了马克思主义教育学的一些观点和方法； • （2）具有批判性和解放能力。
夸美纽斯的教育学贡献
• 1.对教育学的理论性质问题 • 撰写《大教学论》的教育目的在于“阐明 把一切事物教给一切人的全部艺术” • 2.教育学理论体系 • 3.教育学逻辑起点：人本主义（首创） • 4.在教育学史上，首次从科学认识的角度强 调并探讨教育原理
• 5.教育学研究方法：借鉴哲学方法
• 6.开创了“自然主义教育学”理论流派 • “自然主义教育学”理论继承者（洛克、 卢梭、裴斯泰洛奇）
捷克教育家，具有强烈的民主主义思想，试图凭借教育的力 量建立和平宁静的和谐秩序。
主张所有的人都应受教育，都要学习“百科全书”式的知识。 他提倡“泛智论”，要求培养博学、有德行、虔信的人。他认为 人的本性是善良的，认为一切事物都受自然秩序所制约，倡导教 育要适应自然的秩序，遵循人的自然本性。 他第一次提出了班级授课制、学年制，论述了学校教育的目 的和作用、教学的内容、教学的原则和方法，形成了较为完整的 教育理论体系，奠定了教育学科的初步基础。 其代表作是《大教学论》（1632年）。一般认为《大教学论》 是教育学形成独立学科的开始。
近代西方教育学的奠基和演化
（一）从教学论到初具形态的教育学的出现 • 培根，1605年，《新工具》，学术第九层次，传 递的艺术 • 拉特克，1617年，《新方法》概括了一系列教学 规则 • 夸美纽斯，1632年，《大教学论》 阐释了教育学的理论性质、逻辑起点、理论体系、 研究方法等方面的内容
夸美纽斯 （公元1592--1670年）
（二）作为一门学科的教育学的形成
• 康德，1776-1787年，四次在柯尼斯堡大学讲授 教育学 • 1803年，《康德论教育》的出版 教育目的：培养有道德的自由人。 主要内容：保育、管束、训导与道德陶冶。
• 特拉普 • 德国开设教育学讲座的第一位教育学教授。 • 被视为从经验科学层面试图建立教育学科 学体系的先驱 • 1780年，出版《教育学研究》，试图建立 以实验心理学为基础的教育学体系
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• （五）马克思主义教育学 代表人物：加里宁、凯洛夫等 • 代表观点： • （1）教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性； • （2）教育起源于生产劳动； • （3）教育的根本目的是要促进学生的全面发展； • （4）教育与生产劳动相结合； • （5）教育具有相对独立性； • （6）应用马克思方法论研究教育问题。 基本评价： • （1）奠定了科学方法论基础； • （2）容易被简单化、机械化和过度政治化。
西方教育学的当代发展
• 教育学是不是一门独立的学科？
• 教育学是科学理论还是实践理论？
西方教育学的基本问题
• 1.教育与人的关系
• 2.教育与社会文化的关系 • 3.教育中人与人的关系 • 三者共同问题：如何促进人的成长与发展 • 观看视频：尼克胡哲
教育学基本范畴
• 从教育现象和教育存在中抽象得出的范畴 • 主要包括：教育与自我教育、教育者与受 教育者、课程与教学