校企“双元”合作新形态教材开发路径探索与实践

校企“双元”合作新形态教材开发路径探索与实践

摘要：随着国家社会的不断发展，各领域对人才的需求也越来越大，职业教育

的重要性日益凸显。当前，我国高职院校发展迅速，人才培养在国家宏观政策的

指导下取得了长足的进步。然而，人才培养质量仍然是制约高职院校进一步发展

的瓶颈。由于传统的职业教育普遍采用单一学科、单一资源运作的人才培养模式，许多高校在专业课程设置、课程内容选择等方面都与企业的实际需求严重脱节，

本文以校企“双元”合作开发的新形态教材为切入点，在提高职业教育质量效益方

面进行了一定的探索。

关键词：校企“双元”合作新形态；教材开发路径；实践

引言

党的十九大以来，我国加快推进教育现代化，对职业教育深化“产教融合、校企合作”颁

布了一系列政策文件，为职业教育的发展带来了重大发展机遇。2018年教育部等六部门联合

印发的《职业学校校企合作促进办法》中指出：“产教融合、校企合作”是职业教育的基本办

学模式。而实现“产教融合、校企合作”的关键是促使企业成为职业教育“重要的办学主体”，

促使企业成为职业教育“重要的办学主体”的关键是政府推动。

1高职院校校企合作存在的问题

1.1合作管理机制不健全

在校企合作展开过程中，合作管理机制对校企合作的功能发挥有着决定性的作用。但是，现在很多高职院校与企业在进行合作的时候，合作管理机制却还有比较大的缺陷，导致高职

院校从企业中获得了错误的人才定位信息，不仅白白浪费了大量的教育资源，还对学生的全

面发展产生了极大的阻碍。另外，这种管理机制不完善还会影响到学生未来的就业，他们很

难快速适应工作环境以及岗位要求。

1.2双方思想观念存在误区

现在很多高职院校与企业虽然联合进行人才培养，但是从实际上讲，不管是学校还是企

业都并没有真正领会到校企合作的主旨与内涵。企业依旧青睐拥有丰富实践经验的技能型人才，而学校参与到校企合作的主要目标则是为了打造实践基地，并没有真正按照企业的实际

需求制定专门的人才培养计划，导致校企合作缺少利益性，没有形成长远的人才培养有效机制，最终对其作用发挥造成了消极影响。

1.3学生专业素质相对较差

近些年，随着教育事业的快速发展以及院校数量的提升，高职院校所面对的竞争压力也

越来越大，为了获得更多的生源，院校不得不降低招生标准以及准入门槛，这也给后续人才

培养工作的顺利展开埋下了较大隐患。通过调查分析发现，现在很多高职院校的学生在进行

知识学习的时候，不仅缺少学习热情，自我约束能力也相对较差，会对教学工作的顺利展开

产生直接干扰，使学校学生的整体水平都出现极大程度的下滑，影响到学校的竞争力以及企

业的合作意向，甚至造成很多有合作意向的企业流失。同时，在这种情况下，就算有企业愿

意与学校合作，因为学生专业化素质过差，其也很难满足顶岗实习的实际需要，乃至会给企

业带去不必要的麻烦和损失。

1.4校企的沟通交流不顺畅

到现在为止，虽然校企合作已经推行了一段时间，但是很多合作的学校以及企业之间却

没有完善的沟通机制，信息交流沟通也并不顺利，学校很难及时掌握企业对人才的实际需要，使课程设置出现了一定程度的偏差，影响了课程教学质量，导致所培养出的学生不符合企业

岗位的实际要求。另外，学生在进行课程知识学习以及实践锻炼的时候必然会遇到这样那样

的问题，需要得到企业以及学校的共同帮助。然而，因为没有畅通的沟通机制，这些问题很

难得到有效解决，使问题会越积越多，严重阻碍学生的全面发展以及综合能力提高。

2校企“双元”合作新形态教材开发路径分析

2.1课程构建与内容设计

职业教育人才培养主要面向一线生产实践，目前产业发展日新月异，为适应产业发展需要，应由企业、学校双元共同组建由企业教授和学校骨干教师组成的开发团队，开展课程建

构与内容设计，充分体现“产教融合、工学结合”的理念。课程建构方面需要在充分分析所依

托产业的基础上，分析出岗位工作能力和典型工作任务，并完成反映行业新技术、新工艺、

新流程、新规范的课程标准的开发。在内容设计方面，需要依据前期的分析，选取体现理论

与实践有机融合的典型工作项目，按照基于工作过程导向的教学思路对项目实施进行分解，

并依据岗位工作能力要求、学生认知特点和学生学习需要等方面开展教学内容设计。

2.2课程思政设计

教材作为职业教育人才培养方案中的重要载体，不应仅停留在知识传递层面，需要全面

贯彻党的教育方针，解开学科知识所蕴含的精神价值，落实立德树人的根本任务。课程思政

的体现不应机械化地融入思政元素，而是需要在分析学情的基础上，充分挖掘本专业本课程

的科学精神、价值取向及伦理规范等思政元素，并将其“浸润式”地融入课程内容中，实现知

识与思政元素的有机融合，学生能够在潜移默化中提高思想政治水平、道德素养和文化素养，实现学生的全面发展。

2.3新形态教材开发

为适应当前职业教育“双元”育人及学生学习的需要，新形态教材要在内容呈现方式上采

用一体化设计，在内容结构设计上开展工作手册式教材开发，在教学内容组织形式上注重活

页式教材建设。（1）一体化教材是“互联网+”时代对教材功能升级的必然结果，移动互联时

代的移动终端、智能互联改变了人们知识获取与学习的方式，传统教材只有融合信息化资源

才能满足人们的需要。（2）工作手册式教材是以实际项目为载体，需要依托校企合作，融

入新技术、新工艺、新规范，依据项目实施流程，通过详细描述项目或任务开发的工具、流程、路径、规范、结果等，指导学习者规范化地完成具体工作项目。工作手册式教材充分体

现了工作岗位需要，符合项目化教学需求，能够较好地服务于当前职业教育开展“1+X”认证工作，满足职业教育人才培养需要。（3）活页式教材是根据课程教学需要可以定制化的教材，紧跟生产实际需要和行业最新趋势，内容更新及时，实现了新技术、新工艺、新规范的快速

融入，教学内容可以灵活地选取、拼装，其内容新、灵活性强、时效性高，满足了用户个性

化的教学与学习需求，可以有效开展精准教学，实现因材施教，服务技术技能型人才培养。

结语

校企“双元”合作开发的新形态教材不仅体现了产业发展需要和岗位工作需求，还体现了

产教融合、工学结合的职业教育特征，同时借助现代信息技术实现了资源与教学的整合，可

以有效开展多样化教学活动，提升学生学习的参与积极性，适合了当前混合式教学、在线学

习等泛在教学模式的需要，助推了课堂教学方式革新、人才培养模式改革，使“双元”育人、

中国特色的现代学徒制等有效落地。