浅谈我对新课改下教材整合的几点认识

浅谈我对新课改下教材整合的几点认识
全椒中学李莉
【内容提要】伴随着新世际的到来，新一轮的课程改革也在不断推进，针对新教材的打破编年体，采用专题的方式编写高中教师有着不同的理解，在教学过程中为了更好的实现课堂教学的有效性，对于教材的整合也势在必行。

浅谈我对新课改下教材整合的几点认识
【内容提要】伴随着新世际的到来，新一轮的课程改革也在不断推进，针对新教材的打破编年体，采用专题的方式编写高中教师有着不同的理解，在教学过程中为了更好的实现课堂教学的有效性，对于教材的整合也势在必行。

【关键词】课标整合线索
【正文】2006年是特殊的一年，这一年新课改在安徽正式推行了，我搭上了新课改的直通车。

对于新的人教版教材大家都有很多的抱怨和不满，新的人教版的教材分为必修和选修，必修分为三大块：政治、经济和思想文化，选修分为历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃这六大模块。

这种体例打破过去编年体，内容多，头绪也多，涵盖面广，而且课时也是一课一课时，这就使得教师的教学难度加大。

合理利用和整合教材是教师在教学中的关键步骤。

那么如何对教材进行整合？在整合过程中我们要注意哪些问题呢？针对这两个问题我想谈谈我的几点认识？
一、整合的前提——紧扣课程标准
在《历史教学》2006年第二期中陈国兵老师就谈到了：高中历史教材只是课程专家和历史学科专家依据《高中历史课程标准》编制的一种教学材料，相对于教师是教本；相对于学生来说，是学本。

这也就意味着教材有很多种，可是万变不离其宗——课标。

在对教材进行整合的时候我们一定要首先明确课标中这一课的地位、教学的三维目标即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

这就相当于我们找到了一个中心思想，明确了核心才能更好的发挥和展开。

例如必修一的第一课《夏、商、西周的政治制度》，这是学生进入高中所学习的第一课，所以大部分教师在教学过程中会增加一些历史故事来激发学生的学习兴趣，这种做法当然是好的。

可这么一来一课时就不一定能上完，更重要的是课标的要求没有达到，所以在进行教材整合时我们必须先明确教学目标。

《夏、商、西周的政治制度》课标：了解宗法制和分封制的基本内容,认识中国早期政治制度的特点。

这样我们在教学中就要围绕着宗法制内容及特点的和分封制的内容、影响进行分析，在分析的同时让学生理解我国早期政治制度是神权与王权、政权与族权的结合，从而完成教学的目标。

并在此基础上加以丰富和深化，使我们的课堂更加生动和高效。

在完成教学目标的同时我们也要紧扣课标对学生进行历史能力的培养。

高中学习历史和初中着明显的不同，初中可能较多注重一些过程上的东西，而高中则
要更加注重对学生历史思维能力的培养。

对于历史唯物主义和辩证唯物主义，高一的学生要一下掌握是不可能的，所以我们要将这些贯穿于平时教学中。

还以这课为例，在讲述世袭制取代禅让制的时候可以探究一下，这是不是历史的倒退？为什么？从而让学生认识生产力与生产关系，经济基础与上层建筑之间的关系，在学到对分封制的评价时要学生如何辩证地看待问题等等。

通过这样培养学生的历史思维能力，也为以后的整合教学打下基础。

二、整合的关键——线索
针对教材进行整合的第二点，也是关键一点就是要有线索。

目前我们在教学过程中主要是依据高考的考纲，将重点放在三本必修上。

这是以纪传体的形式所编的，教材内容丰富，涵盖面广，课与课、模块与模块之间有交叉，这给教师在教学过程中增加很大难度，也给学生增加很多不必要的记忆负担，所以我们在紧扣课标的前提下要大胆的整合，找准线索，增加学生的对历史整体认知和学习兴趣，减轻学习压力。

这就要求我们紧贴高考，对课本牢固把握，体现出古今贯通、中外关联的特点。

所以在教学过程中，我认为主要有以下几种线索
1、纵向。

以必修二为例，在教材上是按照古代中国，近代世界，近现代中国，近现代西方和苏联，当代世界这样的顺序，学生在学习起来会有一种一会儿飞到东、一会儿飞到西；一会儿古代、近代一会儿又回到古代的感觉，很吃力。

而教师在教学过程中一周只有2课时，正式上课前再从东方到西方复习一下，课时不够，学生也会觉得云里雾里搞不清。

因而在实际操作中我们可以打破教材顺序按照中国部分：古代经济到近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展再到现在中国经济建设，世界部分：资本主义世界市场的形成和发展到资本主义经济政策的调整到苏联的社会主义建设最后是世界的经济全球化趋势。

在上课过程中对东西方做逐个对比，完成情感态度价值观的升华。

2、横向。

在完成纵向上的整体性认识后，还要进行横向上的联系。

从而加深对历史的认识。

这时候我们就要将三本书的体系打乱，重新整合。

这时候的整合从大体上也是按照时间为线索，在大线索的前提下依托小线索来整合。

比如古代的中国和世界，这部分的内容很多，一方面要把中国部分以政治、经济、思想文化来理清，同时也要让学生理解这其中的关系：生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，社会存在决定社会意识，一定时期的文化是一定时期社会政治、经济等各方面的反映。

对于世界部分的内容主要是政治和西方人文主义起源，在整合时一定要注意中外关联，注意同一时间段东西方文明发展的不同方向。

比如对比大河文明与海洋文明的区别；中国古代的专制主义中央集权制度和古代雅典的民主政治；孔子与苏格拉底的区别等。

3、三大史观，重新整合教材。

在高三的教学过程中，三大史观是我们要不断去深入了解，并以此为线索整合教材的关键。

所谓三大史观指的是“文明史观”、“全球史观”（也称整体史观）、“近（现）代化史观”。

具体的说：
①“文明史观”：强调人类创造、积累文明的过程及其所获得的成果，包括物质文明、精神文明和政治文明。

现代文明认为物质文明与精神文明同等重要。

②“全球史观”：是将人类社会的历史作为一个整体来看待，它从世界历史的整体发展和统一性方面观察历史。

“全球史观”认为，人类历史是从分散向整体发展转变的过程。

这一转变开始于新航路的开辟，到19世纪末20世纪初资本主义世界体系的形成标志其基本完成。

它与经济全球化有关，它以“社会空间”不是以“国家空间”作为审视历史的基本单位。

③“近（现）代化史观”：是以农业文明向工业文明的演进为纵向发展线索，政治民主化进程和经济工业化进程是其核心，重点强调人类历史纵向发展的历程。

以三大史观为依据， 2010合肥年高考研讨会上将教材重新整合，的具体表现为:
第一、“文明史”为思路
（1）纵向
农耕文明（新石器时代，青铜时代，铁器时代）
工业文明（手工工场时代，蒸汽时代，电气时代，信息时代）（2）横向
政治文明人类社会在政治生活领域里的文明。

从专制到民主。

经济文明:人类社会在经济生活领域里的文明。

从传统农业到工业文明。

精神文明:人类社会在思想领域里的演进。

从迷信愚昧到科学化、理性化。

第二、“现代化”为主线
现代化史观思路梳理
政治现代化（包括政治民主化、法制化等）
经济现代化（包括工业化、市场化等）
思想文化现代化（包括人类思想的理性化、科学化等）
社会生活现代化（包括城市化、服饰现代化等）
第三、“全球化”为理念
全球化史观思路梳理：
中国古代文明对西方文明进步的影响及相互关系
西方近代文明对中国社会进步所产生的影响
经济全球化给中国和发展中国家带来的机遇和挑战
将课本内容以横向和纵向为线索，以三大史观贯穿其中，这是教材整合的关键。

它有利于课堂的高效，更加便于学生的吸收和消化。

三、整合的细节——每一节课的用心整合
以上讲了整合大体要注意的问题和方法。

在具体的教学过程中，我们要将整合落到每一节课，每一个细节。

新课材新教材在内容上变化很大，这给教师在平时教学过程中带来麻烦，所以我们必须做到每一节课都细心雕琢。

这里我们以必修二的第一课《发达的古代农业》为例，内容很多，又不好处理。

对学生而言如果教师只是照本宣科那固然简单，可也很难记忆。

在高三的复习中我们可以在课前对教材做如下处理：
教材中主要包含三大子目：早期农业生产的出现、精耕细作的传统农业、男耕女织的小农经济。

这三大子目内容有以时间为线索，但也有不是的，在记忆过程中学生不易理解。

这里我想按照历史唯物主义的办法将它理解为生产力、生产关系和生产方式。

生产力决定生产关系，生产方式的物质内容是生产力，其社会形式是生产关系，生产方式是两者在物质资料生产过程中的统一。

根据这层关系首先介绍生产力部分：从原始农业到“耜耕”时代再到铁犁牛耕时代。

这其中可分为生产工具的进步、生产技术的提高、农作物种类的增加、熟制的变化、农用动力的变化、灌溉工具的进步、水利工程等。

其次是生产关系部分（这里主要是将课本的第四课和第一课内容进行整合，介绍土地制度）：从原始社会的土地氏族公有到奴隶社会的井田制再到封建社会的土地所有制。

在介绍过程中要一方面讲清课本所学内容，同时一条线索贯穿即生产力决定生产关系。

最后是生产方式：首先点明生产方式的物质内容是生产力，其社会形式是生产关系，生产方式是两者在物质资料生产过程中的统一。

然后分析小农经济的成因，再结合前面的内容分析小农经济的概念、内容、特点、发展的条件、及影响。

相信通过这样的整合能给学生一个整体的认识。

从而跟便于他们的学习与记忆。

总之，在教学过程中通过教师的整合，可以为学生提供新的思维平台，将教材内容简化而不简单，这不仅可以提高学生的成绩，更加可以激发学生的而学习兴趣，改变对历史传统的认知，提高学生的归纳、总结、分析、整合的能力。

今天我们在整合，以后我们可以激发学生的整合，何乐而不为呢？
参考文献：
《历史教学》2006年第二期“浅议高中历史新课程教材的有效使用”
2010年安徽省合肥高考历史研讨会的总结
浅谈新课程背景下对高中历史教材的整合金坛一中朱小燕。