《高等学校俄语专业教学大纲》框架下学生综合能力论文

《高等学校俄语专业教学大纲》框架下的学生综合能力分析摘要：对“能力”这个问题研究时间已久，成果颇多。如何看待高校俄语专业学生综合能力的问题？这是本文研究的重点。《高

等学校俄语专业教学大纲》对我国俄语教学的诸多方面提出了明确的要求，本文结合《大纲》对学生的综合能力加以分析研究。

关键词：综合能力俄语分析《大纲》

一、综合能力的界定

“能力是以一定的生理和心理素质为基础，在认识和实践的活

动中形成、发展并表现出来的能动力量，是体力和智力的结合，是物质和精神的统一。”根据不同的标准，可以将能力分为不同的类型。一般情况下，我们习惯把能力划分为一般能力、特殊能力和创造能力。本文中的“综合能力”，是以学生的俄语专业学习为背景，在俄语学习过程中形成和发展起来的能力。

首先，俄语专业学生综合能力的形成和培养离不开智力因素。

因为俄语学习是一项复杂的认知活动，离开了智力因素的支持是不能独立存在和发展的，从这个层面上看，综合能力的提高离不开一般能力的支持和发展。其次，本文中的综合能力也是一种特殊能力。俄语属于外语学科，它对学生的认知能力、风格、学习策略等方面的要求不同于其他学科。它要求对俄国文化、风俗有所了等。最后，综合能力也是一种创造力。创造可以分为真创造和类创造，真创造是科学家和发明家创造新的具有社会价值的产物的活动；类创造是与科学家的发明创造的过程来说没有本质的区别，所不同的是其思

维的产物对于个人来说是新的，而对于人类来说则是已知的。俄语专业学生在学习过程中，在学习内容、策略等方面的学习无不充满了类创造的过程，甚至真创造的结晶。所以俄语专业学生在学习过程中形成的综合能力也是一种创造能力。

综合上述的论述，可以用图1来形象定位俄语专业学生的综合能力。在这幅图中我们可以清晰地看到，学生良好的生理、心理素质，充分的体力、智力发展和丰富的认知、实践活动，为能力存在搭建了一个动能力量的平台，在这个平台上大体存在着三种不同的能动力量，这就是一般能力、创造能力和特殊能力。综合能力的形成和发展离不开三种能力中的任何一种，一般能力为综合能力的形成和发展提供了最基本的认知条件，没有一般能力的支持，也就不存在综合能力。创造力为综合能力的形成、快速发展提供了动力支持，而专业能力则是俄语学科综合能力的主要标志，也是这门学科对学生特殊能力要求的体现。缺少图1中任何一个构成要素的综合能力都称不上是一个合理的、完整的综合能力，他们之间是相互依存，互为存在前提的有机综合体。

综上所述，高校俄语专业学生的综合能力我门可以理解成为：以学生生理、心理素质良好发展为基础，在俄语学习的认识和实践的活动中形成、发展并表现出来的能动力量，是体力和智力的结合，是物质和精神的统一，是以往学习过程的结果，是继续学习的基础。

二、综合能力分析

《高等学校俄语专业教学大纲》（简称《大纲》）对俄语教学做

出了详细的规定，指出课程在教学中的地位、作用，以及课程性质、目的和任务。《大纲》对基础阶段的教学目的和教学要求的有关规定如下：“基础阶段的教学目的是使学生掌握俄语语音、语法、语调、词汇的基础知识，具有听说读写基本技能和初步的言语交际能力，掌握一般的俄罗斯国情知识，从而为提高阶段的学习奠定坚实的基础。”、“学习正确的学习方法，养成积极参加俄语交际活动的习惯；学会使用一般工具书及教学参考书”。《大纲》对提高阶段的教学目的和教学要求的有关规定如下：“提高阶段的教学目的是让学生继续打好语言基本功，优化知识结构，培养独立工作能力，在需要和可能的条件下结合俄语掌握某一专业方向，并充分重视全面提高学生的文化素质。”学生要完成这些教学目标，他依靠是现有的综合能力，并且在这个过程中也不断提高着自己的综合能力。目标的完成以现有综合能力为基础，教学目标的完成又使学生具备更高的综合能力。从这一点上可以说，《大纲》给我们指出了俄语专业学生因该具备什么样的综合能力。

第一、认知能力。“基础阶段的教学目的是使学生掌握俄语语音、语法、语调、词汇的基础知识”、“掌握一般的俄罗斯国情知识”、“提高阶段的教学目的是让学生继续打好语言基本功”。这是《大纲》对俄语专业学生的语言知识和言语技巧方面提出的要求，这体现《大纲》对学生认知能力要求，可以肯定，认知能力是构成学生综合能力的要素之一。这里的认知能力指的是学生对俄语知识的理解、掌握、运用能力，其实质是学生的信息加工能力，即学生在学

习的过程中对知识的加工、储存、提取的能力。构成学生认知能力的核心是智力，认知能力在学生的学习过程中起着至关重要的作用。学生在学习俄语基础知识（语音、词汇、语法）的过程，实际上是凭借认知能力来正确的记忆、再认、理解所学的内容，把握知识内容诸要素之间的关系和变化规则，并逐步内化形成系统化的知识结构的过程。加强认知能力训练，灵活运用各种学习策略有助于提高学生的认知能力。

第二、交际能力。《大纲》要求学生“具有听说读写基本技能和初步的言语交际能力，掌握一般的俄罗斯国情知识”、“养成积极参加俄语交际活动的习惯”、“提高学生的文化素质”。这些要求和规定对学生言语技能、文化素养和交际能力提出了要求，言语技能和文化素养是成功交际的前提和保障，可以看出交际能力也是构成学生综合能力的要素之一。俄语专业学生的交际指的是，学生以所学的俄语为交流工具与他人进行的信息交流、交往的综合能力。交际能力的形成不是一蹴而就的，是一个较长过程。为了达到真正的交际，在教学过程中常采用模拟情景对话，自编对话等训练形式来到达最终的真正交际目的。此外，学校、老师和同学自己都要积极的创造机会，在实践当中训练和提到自己的交际能力。交际能力的形成要求学生应具备一定的语言和文化知识，其次，学生应具备良好的反应能力和创造能力。

第三、策略调控能力。“培养正确的学习方法，养成积极参加俄语交际活动的习惯；学会使用一般工具书及教学参考书”。它表明

了：《大纲》要求学生掌握良好的学习方法，也就是说，在学习过程中学生不但要学习知识，而且要形成良好的学习策略，这里不仅仅指学习方法的选择和使用，同时还包括对学习资源的开发调用策略，《大纲》在这个点上强调了构成学生综合能力的一个重要因素——策略调控能力。本文中的策略调用能力中的“策略”是指学生的学习策略。在外语学习的构成中我们常见的学习策略有：识记策略，深加工策略，组织策略，理解监控策略以及情感策略等。在俄语的学习中灵活的掌握和运用这些策略会极大的提高学习效果，促进知识向能力的转化。国内外的许多学者从不同的角度给学习策略下了定义，综合他们的观点以及笔者个人的理解，本文认为，学习策略是：学生在学习过程中，为了提高学习的效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法，凡是有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、技巧以及调控方式都属于学习策略。

第四、情感调控能力。《大纲》强调积极参加俄语交际活动的重要性。这里有两层含义，一是突出俄语交际活动的重要意义，这属于我们前面谈到的交际能力。另一个就是突出学生在学习过程中的积极态度问题，也是学生在俄语学习中的一种综合能力——情感调控能力。情感在学生的学习过程中起着重要的作用，它直接影响着学生的学习过程，学习效果和个性的发展。本文中的情感是指智力因素以外的人的情意因素，如动机、兴趣、意志和学习习惯等方面，它们对认识过程的直接制约表现在它对认识过程的动力和调节作