比较法在初中语文教学中运用

比较法在初中语文教学中的运用探析
比较就是确定事物异同关系的思维过程和方法。

它的使用范围极为广泛，在文学、法学、政治、经济等领域中，早就普遍地运用了。

有比较才有鉴别，有鉴别才能有发现，才能有创造。

下面笔者就比较法在初中语文教学中的运用（以比较阅读为例）谈下自己的见解。

语文总复习运用比较阅读法，可训练学生的多种思维能力。

阅读时，以教师为主导，以学生为主体地进行。

相同或不同作者作品的章、段之间，只要具备“新知点”，就应进行比较“启悟”。

学生阅读后，在已掌握的基础上，“温故而知新”。

“新知”的获取可多可少，哪怕“一丁点”也行，最忌无意义地让学生被动的阅读。

那么如何进行比较阅读，从而获取新知呢？现就鲁迅作品的不同肖像片段，作一下例析。

片段之一：“……黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书，将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调……”《藤野先生》
片段之二：“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜……”《从百草园到三味书屋》
片段之三：“……却见一凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规……”《故乡》
片段之四：“……他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都
肿得通红……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了……”《故乡》片段之五：“……他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。

穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗……”《孔乙己》
以上五个肖像描写片段，课前印好，发给每一个学生。

启悟之一：学生比较阅读之前，在学生容易忽视之处，教师给予适当的点拨，给学生一把开启新知的钥匙。

学生平时的作文一定写过肖像，运用过这一塑造人物的方法。

然而，藤野先生、孔乙己等人物，大家很快记住了，而自己所写的人物为何又会很快忘记了呢？现把鲁迅不同作品的不同人物肖像描
写放到一起阅读，供学生探讨。

新知之一：说说这五个人物肖像的异同点。

鲁迅写的这五个人物全是“瘦子”，而且年纪都很大了。

藤野先生的“黑瘦”，“八字须”；书塾先生的“高而瘦”“须发都白了”；杨二嫂颧骨的“凸”，能想像出她的脸部的“瘦削”。

“细脚伶仃的圆规”“五十岁上下的豆腐西施”，妙喻了她身体的“瘦”；“豆腐西施”的美貌已属“昨日黄花”；闰土“身材增加了一倍”，脸变作“灰黄”，还有“很深的皱纹”，这里的“灰黄”离紫铜色似的“健康色”差了很远，定然是“消瘦”的；孔乙己“青白脸色”“花白胡子”，也足以肯定他的“瘦”。

作者在描写人物肖像特征时，有的进行粗线条的勾勒，藤野先生和书塾先生就是采用白描的手法略写的人物；有时精雕细刻人物的外貌，杨二嫂和孔乙己便采用细节描写手法详写的；有的采用鲜明的对比手法来写的，闰土便是这一方法的典型。

写人物肖像都能为人物的个性服务，给人留下深刻印象。

不管作者在写生活中的“真人”，还是塑造虚构的“假人”，描写的“形”都极“似”。

虽然藤野先生和书塾先生都戴着眼睛，但我还是区别了他们；藤野这个没有民族偏见的日本人，由于他深专细研，不修边幅，穿得很“模糊”，别人误认他是“扒手”。

这让人记忆深刻。

至于书塾先生则是太严肃了，可“我”还是敬重他的。

作者写他们肖像的目的是不一样的。

回忆一下全文的背景及主题就知道了。

新知之二：教师以总结式向纵深导引。

这五个人物的肖像描写，都写出了人物自身的“个性”，即写出了“这一个”。

大家讨论得很激烈，我认为同学们忽略了小说人物的性格特征，同学们在这方面，应再仔细分析分析。

新知之三：以概括形式表述学生对小说人物的“新知”。

杨二嫂：“薄嘴唇”的“薄”，“两手搭在髀间”的“搭”，从可以看出她可不是一般的女人，既能“说”又够“烈”。

联系全文，她的尖酸刁泼无不与其的“嘴”有关。

当时的社会生活把“豆腐西施”磨砺成了这个样子。

闰土：从他的身材、脸、眼睛、服饰、手等方面看，给我们的总
体感受：他变化太大了。

说明闰土饱受着庄家收成不好，苛捐杂税繁多，社会不稳定，子女又多的痛苦生活的煎熬。

他的神情已经麻木了，是一个封建等级思想观念束缚很深的尚未觉醒的农民形象。

说到闰土“尚未觉醒”时，学生讨论得就更加激烈了。

有的说，这个片段看不出来，只能看出他生活艰辛，饱受生活磨难；有的却从“闰土要香炉和烛台”一些细节中找到了闰土没觉醒的证据。

孔乙己：“身材很高大”为何脸上“时常夹些伤痕”？“穿的长衫”又为何既“脏”又“破”？一联系全文，就想到他可悲的命运了。

有位同学语惊四座：范进是中上“举人”疯的，而孔乙己连“半个秀才”也没混上，却在别人的笑声中死去了。

这样，学生就对封建科举制度摧残知识分子的罪恶有了更深的认识。

教师通过以上知识点的“启悟”，让学生自己去获取“新知”，基础好的学生，展开的知识面能广些，发散思维会合理些；反之，差生能达到哪种程度，就算哪种程度。

“启悟新知”时，可这样因材施教，以期达到训练思维之能力，强化记忆之目的。