高中文言文教学策略探究

‘塗11II中学语文•阅读教学

们都知道的一个显而易见的事实是，初中学生文言文学习的起点是白话文，学生阅读、理解文言文，离不开白话文的工具性作用发挥。如果在文言文的起始教学中，能够用白话文作为基础，让学生经历一个白话文理解到文言文表达的过程，那学生就有一个很好的文言文学习的台阶，他们对文言文的接纳与理解应当就会更加顺畅。那么，白话文如何为文言文学习创建台阶呢？笔者借鉴前人经验,进行了这样的尝试。

第一次教文言文的时候，借助于一些历史小故事，将白话文与文言文“掺杂”在一起，让学生在白话文与文言文互用中实现互相理解，取得了较好的效果。比如给学生介绍文言文向白话文转变的重要历史时期，作为白话文倡导者的胡适先生有一次被别人挑剔：“胡适先生，你成天要推广白话文,但你却未必是出于真心”，胡适感觉到非常奇怪，好友怎么会如此说自己呢？结果对方说："你的姓名中的’适’就是文言文，你如果真的想用白话文，那你不应该叫胡适，你应该叫'胡往哪里去’。”当笔者把这一故事讲给学生听时，学生听得哈哈大笑，他们意识到，原来文言文与白话文的区别之一，就在于前者能够以精练的字词去表达丰富的意思。而有了这样的认识，学生在学习文言文时，就会少很多心理上的障碍：文言文学习就是别扭的字词句的背诵与翻译。经验表明，这种认知上的障碍，对于学生的文言文学习来说，实际上“杀伤力”非常大，而如果按照传统的文言文教学，成天让学生背诵、默写文言文的翻译，那就更容易强化学生的这一印象，从而让学生在文言文初始学习时就遇到巨大的认知障碍。

二、由形式至内容，理解文言文表达的实质

传统的文言文的起始教学阶段，还有一个不太好的习惯，就是让学生在对文言文意思没有深入理解的情况下，让学生去重复诵读并强行记忆，还美其名曰"素读”之类。其实我们都知道，真正的素读并非让学生放弃理解记忆，而是强调在没有教师过多干预的情况下，让学生用自己的经验与文本进行相互作用，文言文的初始学习则不同，初一学生通常没有什么文言文基础，在起始学习阶段也就没有太多的经验与文言文相互作用。在这样的背景下，要想实现文言文的有效教学，就必须坚持从内容出发,将传统的重形式记忆、轻内容理解的教学，转向以内容支撑形式的学习方式，以确保学生能够理解文言文表达的实质。关于这一认识，王荣生教授在论及语文教学内容时这样说道：“研究表明，我国语文教学的问题和困难，主要出在教学内容上……在目前的情况下，对语文教学来说,如何确定教学内容显得更为重要，更为关键。”

例如,学习《＜世说新语〉二贝0》中的《咏雪》,笔者就先引导学生去思考:如果让你去写雪，你会用什么样的语言？这实际上是让学生用自己熟悉的白话文去思考同一主题，这是难不倒初中学生的，因为此前多年的语•34•文学习已经让学生具备了这方面的能力，这一环节的关键是让学生能够将自己的注意力集中到“咏雪”这一主题上来；其后再抛出问题：“古人咏雪，会如何进行呢？”其后给出《咏雪》一文，教师先迅速帮学生解决诸如“寒雪日”“内集”等工具性问题，这样做的好处是，可以暂时不要让学生将文言文学习的注意力集中在字、词义的翻译上，而是放在文本整体意义的建构上。沿着这一思路，学生在读到文中的“撒盐空中差可拟”“未若柳絮因风起”等句时，他们感觉这样的表述与白话文似乎也没有太多的区别，而学生一旦有了这样的感觉，就意味着文言文学习跨过了认知上的一个大坎。

三、由学习至运用，形成文言文运用的直觉

文言文初学阶段，有一个很有意思的现象值得重视,那就是学生有时候在生活中会直接引用文言文中的一些语句来表达自己的意思。尽管这些句子相对比较简单，但学生的这一行为，已经暗示着教师在文言文初始教学的时候，还有一个策略可用，那就是文言文的运用问题。

具体说就是引导学生根据实际生活中的一些情境，然后思考可以用学过的、读过的哪些文言文原句表述。这种将生活与文言文直接联系的方式，对于学生更快地接纳文言文来说，有着重要的作用，尤其是在初学阶段，这样的策略更容易让学生亲近文言文，从而形成文言文运用直觉，因此教学中应当坚持。

★作者通联：江苏宜兴市太华中学。

高中文言丈获学策略探究

團孙玉霞

中华传统文化博大精深、源远流长，文言文作为一种古代书面语言，是传承与弘扬中华传统文化的一个重要载体。而想要传承与弘扬传统文化，这就必须学习与掌握好文言文。以往传统的髙中的语文文言文教学是采用灌输式的教学方式，难以充分激发学生的学习兴趣，因此，必须改变与完善高中语文文言文教学，提升学生的文言文学习水平,培养学生的人文素养，让学生身心健康地成长。

一、与历史史实进行紧密联系，激发学生学习文言文的兴趣

现今，高中语文文言文教材内容，多为我国先秦时期的散文。而这些文言文具有一个共同的特点，即是与当时的时代背景、社会生活具有较为紧密的联系，从某种意义而言，这些文言文作品不仅仅是我国古代文学

作品，还可将其视为一种史料文献，在古代的文言文作品当中，通常而言，人物与事件会具有较强的内在联系。例如，在高中语文教材文言文作品当中，《烛之武退秦师》《鸿门宴》《荆轲刺秦王》等文言文作品，是与当时春秋战国肘期、秦代的历史事件具有紧密联系的。因此，这些文言文作品当中，不仅具有文学性还具有史料性，教师在教授这些文言文作品时，需要注意的是不能单一化地教授给学生文言文当中的具体内容，还必须与当时的社会背景、历史史实进行紧密联系。并进一步与当时的重大历史事件、历史人物联系起来进行学习，从而有效地构建起历史的因果关系，例如，教师在教学《鸿门宴》一课时，可首先向学生介绍这篇文言文的历史背景，《鸿门宴》是秦末农民起义的历史阶段当中，楚汉相争时，楚王项羽与汉王刘邦的一次充满明争暗斗的会面。从中体现出秦末农民起义的时代的大背景，教师可指导学生阅读相关史料，来进一步认知与了解这一段历史史实，从而让学生能够更加深入地学习与掌握这篇文言文作品的主题思想与内涵，让学生能够在读懂文章的前提下，来认知与了解这段历史。如此一来，就能够充分激发出学生学习文言文的浓厚兴趣，提升文言文课堂教学的针对性与实效性。

二、通过多媒体辅助教学，构建文言文教学情景

当前，伴随着信息时代与网络时代的发展趋势，在中小学教学当中，也广泛地运用到多媒体技术。在高中语文文言文教学当中，通过多媒体辅助教学，构建文言文教学情景，能够让学生更加深入地认知与了解文言文的故事情节、人物心理活动，并能够让学生较好地融入到教学情景当中，身临其境地去进行学习。充分釆用多媒体辅助教学的方式，来获得文言文的最佳教学效果。例如，教师在教学《荆轲刺秦王》一课之时,传统的文言文教学，是由教师直接讲解课文内容，学生只能通过文字学习的方式来学习这篇文言文，这样的“单一化”的学习方式，学生难以对所学的内容具有感性的认识，可充分利用这一历史典故，为学生播放《秦始皇》的影视剧当中展现荆轲刺秦王的视频，并出示相关的历史图画，让学生能够直观形象地认知这一历史事件。教师再指导学生分析文章当中所展现出的历史故事，以及其中的各种人物关系，再通过讲解课文，让学生能够更加深入地理解与掌握这篇文言文。并通过观看这一历史事件的历史背景，来更加深入地理解与掌握文言文的知识,进一步拓展学习历史文化的领域。

三、创新文言文教学方式，提升教学效率与教学质量

在当前的新课标背景下，高中语文文言文教学的目标是提升学生的道德品质与人文素养，培养学生的爱国主义思想，提升学生的审美能力，帮助学生构建起正确的世界观、人生观、价值观。因此，在高中文言文教学当中，语文教师必须真正做到确实转变教学理念，注重培养学生的创新思维与创新能力，釆取全新的教学

中学语文•阅读教学川I竽理念与教学方式，让学生较好地学习与掌握文言文知识，进一步提升学生的文言文鉴赏水平。相较于现代汉语学习而言，高中阶段的文言文具有较大的学习难度，学生虽然耗费了较多的学习时间与精力，但是学习效果却并不明显。从其根本原因来分析，是由于学生缺乏学习兴趣，不具有学习的积极性。例如，教师在教学《烛之武退秦师》一课时，可将发生在公元前630年，与城濮之战余波的秦、晋围郑这一相关的历史故事融入到教学当中，以故事的形式来展现文言文文章内容，进而充分激发学生学习文言文的兴趣，让学生能够有效地集中学习的注意力。从而逐渐让学生改变其对文言文的看法，培养学生阅读文言文的兴趣。创新文言文教学方式,提升教学效率与教学质量。

综上所述，中华传统文化博大精深、源远流长，文言文作为一种古代书面语言，是传承与弘扬中华传统文化的一个重要载体。在当前的高中语文教学当中文言文教学是一个教学的重点与难点。教师必须立足于学生学习的实际情况，认知与理解能力，来创新文言文教学方式，拓展文言文学习的知识领域，充分激发学生学习文言文的兴趣，通过语文学习，有效地提升学生的综合素质,让学生能够获得全面发展。

★作者通联：甘肃庄浪县第一中学。

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在语文高考试卷中，文言文（包括文言文和名句）所占分值为25分，这充分说明了文言文部分在高中语文教学中地位的重要性。而从高考试卷卷面得分情况分析，文言文部分的得分率很低，究其原因，主要体现在基础不牢固以及所学知识不会迁移运用。因此，在高中文言文教学过程中，根据当前文言文教学现状，找到相应的改进策略，提升高中生语文学科素养很有必要。

一、当前高中文言文教学存在的问题

在传统的教学模式以及当前应试教育的背景下，髙中语文老师还在沿用“读一译一抄一背”的教学模式,而学生也在一味地死记硬背，不能做到所学知识的有效迁移，导致教与学两者效益低下，主要体现在以下几个方面。

1.教学目的功利化，忽视诵读在丈言文教学中的作用

髙中语文老师在文言文教学过程中，为了尽可能

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