混龄游戏案例

混龄游戏案例

【篇一：混龄游戏案例】

混龄游戏分享交流案例

混龄游戏分享交流案例。混龄游戏中在分享交流时解决问题 ,有关安全方面的分享交流

边吃边玩——解决生活经验与行为规范的冲突案例：在混龄小社会游戏时，在小银行附近我看到小朱和小侯手里拿着串串烧的东西走过来取钱，我走上前去问他：“你这个烧烤是从哪里买的”小朱指了指另一边的串烧店说：“在那边买的。

”我说：“那里不是有坐的地方，为什么不吃好了再出来玩啊小朱说：“我妈妈带我吃烧烤的时候也可以带出来吃的，一边吃一边玩。

”我说：“可是这里有好多的小朋友，你拿着棒子很危险的，会碰到其他小朋友的。

” 然后小朱拉着小侯脸上表现出不愉快地走到烧烤店把东西放好，之后两个人都到其他的地方玩了。

分享活动的时候我请小朱和小侯把当时的情景表演出来，和小朋友们一起分享交流这样的行为是否可以出现在游戏中，幼儿说：“自己平时也有这个边吃边玩的习惯。

我问：” “那你平时大人会让你拿着细细的小棍走在路上嘛”幼儿说：“不会。

” 我说：“为什么不可以”幼儿说：“这样小棍容易戳到自己，弄伤自己的。

经过这样的讨论幼儿开始认识到拿着小棍游戏会有危险。

” 分析：幼儿在游戏中反应着各种各样的社会经验，在案例中当我直接介入到游戏中告之不可以拿着烧烤走来走去，幼儿反驳我在生活中大人同意自己边吃边玩，这个就体现了幼儿对现实中行为规则的认知受到限制，幼儿被介入后感到不愉快，并不是很理解教师的意图，于是我把这个矛盾带入到分享交流中，引起幼儿们的关注，把问题的探讨和幼儿的原有经验想结合，从而提升幼儿的认知，这种交流讨论应该是一种提高幼儿对经验认知的有效方法，既能解决个别幼儿在游戏中出现的错误观点，又有助于其他幼儿的经验积累。

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【篇二：混龄游戏案例】

《指南》中写道：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础”。通过学习《指南》使我们更加清晰地了解到，在日常活动中如何正确引导幼儿进行户外体育锻炼，在锻炼过程中如何做到尊重幼儿的发展规律、学习方式和特点，尊重幼儿的经验和个体差异，并能够鼓励幼儿主动地参与体育活动。

户外区域游戏混龄活动是让幼儿在一定的体育活动区域内自主、自愿、自由地进行各种体育游戏活动。它可以打破幼儿年龄、班级界限，扩大幼儿之间的接触与交往。幼儿在活动过程中，可以根据自己的兴趣爱好，自由结伴，自由游戏，满足幼儿多方面的需要，充分体现幼儿是活动的主人。

我们采用混龄的游戏方式，全体幼儿打破年龄班，混合在一起共同

游戏。在幼儿的自主活动中，教师处于辅助地位，对幼儿的自主活

动给予鼓励、帮助和推进。在每个区域中，老师根据孩子的年龄特

点采取相应指导，对孩子的活动进行保护。

米果是一名新来的小朋友，对于户外区域体育游戏还很陌生，总是

看到哪儿新鲜就玩到哪儿，而且玩了一半就跑了，只见他一会儿跑

到平衡区，一会儿跑到跳跃区，去骑车区骑了一半就停下来了，导

致后面的小朋友差一点撞到他。他的眼神一直很茫然地到处看，好

像不知道该做些什么。我走过去问她：“米果，你想玩什么呀”他

回答：“不知道。”于是我将他带到一边，告诉他每个区域的游戏

规则，并强调在每个区域的游戏活动完成后，才可以到另一个区域

进行游戏。每个区域活动结束时，可以得到负责该区域的老师那领

取一个手环，每个区域的手环颜色都不一样，在每个区域都玩一遍，就会有许多不同颜色的手环。他听了我的话，点点头，再到每个区

域游戏，都能坚持到最后。户外结束到班级后，每个幼儿都把手环

展示给我看，米果也是得到了不少的手环，脸上明显是喜悦的。

在活动中我们帮助幼儿建立了取放器械的常规，更换活动区域的常规，幼儿在音乐的伴随下尽情地游戏。由于混龄式的区域游戏活动

与以往的班级集体活动不太一样，我们引导幼儿尽量可以兼顾每一

个活动区，能在每个区域都得到锻炼，比如我们采取了领取手环的

方法，目的就是为了鼓励幼儿到每个区域进行锻炼。最后活动结束后，本班教师通过看手环，就可以统计本班幼儿在活动区活动的情况，并建议和提醒部分幼儿今后的活动方向。

区域游戏活动时，我在跳跃区发现，在起点的孩子出现排队拥挤的

现象，许多小朋友着急地喊：“哎呀，真慢，怎么这么挤呀!”循声

望去，原来是几个小班幼儿正在跳跃区中活动，她们的动作非常慢，一点一点往前跳过障碍，导致后面中大班的幼儿着急地催着。老师

走过去先对后面的小朋友说：“前面有几个小妹妹，她们跳障碍的

动作还不太熟练，大哥哥大姐姐别着急，稍微等她一下。如果愿意，

你们可以先看看别的人少的活动区，玩完一遍再回来也可以。”有

几位大哥哥大姐姐去选择了别的活动区。老师接着针对小朋友继续

指导，指导她们正确的跳跃方法，并请她们后面的大哥哥到前面做

示范。慢慢地，跟着大哥哥的节奏，她们的速度也快起来。跳过去

以后，她们还兴奋地回过头来说：“老师，你看我棒吗”并高兴地

追着前面的大哥哥边跑边说：“谢谢大哥哥!”

在这种混龄游戏的过程中，经常会出现这种大带小的情况。这样的

大带小活动，一方面培养了大班孩子的接纳意识、责任意识、规则

意识，让他们在关心弟妹的过程中学会自我约束，懂得榜样示范；

另一方面也激发了小班孩子积极参与活动的兴趣，感受到幼儿园就

像快乐的家；同时也为孩子们提供了更多交往的机会、关爱的空间。

西西是个我班的一个女孩子，所有的活动区域都玩过几遍后，来到

了投掷区域中，一下子把一筐的小球挨个投了出去，都砸到墙面上，然后转身对身边的同伴说：“这些都太容易了，我都能投准，哎，

没意思。”随后笑着跑开了。看到这种情况，我们及时调整了游戏

的难度，设置了小、中、大三个不同年龄段的游戏玩法，并补充了

有挑战性的游戏材料。对距离远近和投掷目标的大小做了调整。看

到这些变化，西西的眼睛都亮了，每次户外开始她都兴致勃勃地开

始来挑战。

对于“喜新厌旧”的孩子，尤其是大班幼儿，当每个区域都玩过许

多遍，基本动作都很娴熟了，他们就会因为缺少挑战性而感到厌倦。面对这类孩子，我们只有不断变换并丰富区域中的材料，同时要有

不同难度的挑战才能满足他们的需要。于是，我们及时地为孩子们

制作了不同层次的活动材料。例如，跳跃区的障碍物，我们将原来

的一个高度，调整为平行摆放的三个高度，并用梯子高度的不同来

提示孩子们每个年龄班的小朋友可以选择对应颜色的高度跳跃，这

样就是绝对安全的；但是再次跳跃时可以选择更高一级的难度进行

尝试，这就满足了挑战欲望比较强、愿意尝试新鲜事物的孩子们的