语文教学要回归本色

语文教学要回归本色
语文课的本色是什么呢？王国维在《人间词话》中说："词以境界为最上。

有境界，则自成
高格，自有名句。

"现如今，为了丰富语文课堂内容，大量的非语文的东西源源不断地涌进语文课堂，语文课仿佛成了综合课，似乎承载了大多的非语文的东西。

与之相反,有的课堂又似
乎太过平乏，教学教师没有运用有效的教学手段,以至于学生索然无谓，课堂成了教师"唱独
角戏"的舞台。

这样两个极端走向，都与语文的本色是格格不入的。

要把语文课真正上出原汁原味的语文味来，我们应该让学生充分领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童心童真。

下面谈谈本人在这一年的教学实践与研究中的一些做法与体会：
第一，课前自学是课堂高效的“前奏”。

“教是为了不教。

”这是叶圣陶告诉我们的。

怎样达到这一境界呢？捷径就是培养学生的自学
能力。

对于语文来说，我认为培养学生自学能力主要的方法是教给学生读书。

以前，我们大部分老师布置的预习一个样，上课一个样，课外阅读又一个样。

结果，学生学
了十几年的语文，到底该怎样读书呢？学生自己都不知道。

这样的效率是非常低的，以至于
有许多有识之士经常在各种场合呼吁：一定要改变语文教学高校低能的局面。

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者的固有需要，这种
需要在小学生精神世界尤为重要。

”知识学不胜学，记不胜记。

语文自学能力的培养是一种经验的积累，只有经过亲身实践体验，才可能刻骨铭心，变成真正属于自己的才智。

如：我教《杨修之死》，学生通过预习，已经了解故事的来龙去脉，因此不但弄懂曹操为什么把杨修
杀死、为什么又要厚葬等问题很感兴趣，对《三国演义》中的其他故事增添了浓厚的兴趣，
课堂上他们滔滔不绝地互相答辩，有声有色地复述故事情节，学而不厌地研讨《三国演义》，在两个单位时间内学生不但理解了课文内容与重点，而且还有充足的时间阅读有关《三国演义》的重要典故，拓展了有关《三国演义》的谚语和歇后语，课堂学习气氛非常活跃，学生
的学习求知欲非常强烈，时间在静静的阅读、感情的朗读、激情的辩论、快乐的研讨中过去了，学生还是乐不知返。

相反，有的老师认为不预习也能上课，结果，课堂上学生第一次接
触文本，读通课文用了半节课，学新字生词又花了半节课，对课文的理解又花了一节课，结
果两节课后学生对文本的认识与理解很肤浅，没时间进行更深层次的理解、研讨和拓展了。

课前预习是教师预设课堂生成、把握课堂训练重点、有的放矢地指导学生的重要铺垫。

养成
自学习惯、提高自学能力是学生加深读文本理解的基础，是课堂中更好地进行深层训练的“通行证”，是课堂中更好地拓展知识的深度、广度的有力保证。

第二，当堂训练是课堂高效的“高潮”。

课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在
校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。

因此，学校课堂生
活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。

"当堂训练"就是指当堂练习和当堂作业，学生练习后由教师点拨和纠正。

教师指导学生通过
当堂作业，巩固所学知识，形成能力，举一反三，基本实现课堂揭示的教学目标。

这样学生
既当堂完成了作业，老师也了解学生的学习效果，为课后的作业辅导打下了基础。

整个课堂
教学过程真正体现了教师主导，学生主体的教学原则，教学目标要求也得到了落实。

如：
《故乡》的训练重点是见到故乡时的描写与记忆中的故乡又什么不同。

这样定好训练点，便
于课堂中能很好地把握课文的重点和难点，做到心中有数，练到点上。

此外，利用课堂练习竞赛、学生互出错题卷、年级阶段性检测、学校期中期末考试等形式对
学生的学习情况进行定期定量检测，这个检测还是以教师所定的学案为蓝本，对学生学习过
程全程监控，起到评价、诊断、反馈、预测和激励的作用。

第三，有机拓展是课堂美妙的“乐音”。

1、让经典诵读成为课堂的“伴奏”。

经典，是能经得住时间和空间变化，经得住意识形态变换考验的，是人类与本民族文化的精华、人类精神文明的凝聚点。

通过经典诵读，可以培育其高尚的审美情趣，从人生一开始就
占据精神的制高点，它是加强记忆，行为好转，心地向善，修养提高的良剂，它直接影响学
生终身的学习和精神的发展。

“轻松诵读5分钟”是我们班课堂的开场白，它真正起到春风化雨，润物无声的作用。

如“择其善者而从之，其不善者而改之。

”（《论语》）自强：“知人者智，自知者明。

胜人者有力，自胜者强。

”（《老子大家中庸》）……，不需要批评，不需要
责打，每天把《弟子规》《新增广贤文》《论语》《吕氏春秋》等经典名句像哲学家的诲人
名言，悄悄地流淌入学生的心田，它仿佛天籁之音，净化师生的心田，让心灵之花盛开，在
丰富文化底蕴的同时，更能起到情感催化剂的力量，导人向善，达到教育无痕的效果。

2、让延伸拓展成为课堂的“余音”。

由于教科书的内容只是“引子”，内容有限，我认为如果惟其为载体，仅靠它来承载提高学生
学能，培养语文阅读思考表达创造等综合素质，难充大任，远远不能满足学生发展的需要，
所以，教师要充分挖掘教材，注意拓展和知识的延伸，拓展更多的词汇、更多的美文、更多
的诗词……如学《天净沙秋思》，我们拓展余光中的《乡愁》；学习《散步》，我们拓展毕
淑敏的《孝心无价》等，只要你用心挖掘，都能有可拓展的素材，如果坚持下去，学生每一
课所学的知识就更多了，思维就更广、更活了。

总之，采用活泼生动的教学形式，注重自学、评价、阅读策略指导、经典诵读多边结合，使
课堂容量更大，拓展更广，课前自学、当堂训练、有机拓展随机结合，让课堂焕发生命力，
起到“1+1+1>3"的良好效果，学生在自学中有所提高，有所发现，又能让学生在读中感悟语言的感染力，充分发挥心智，尽情地感受、体验和理解；在当堂训练与评价中不断学习与修正，不断增强自信心，不断找到学习方法，学生的阅读与评价能力、水平突飞猛进；在经典诵读中，师生交流更深，心灵得到洗礼、净化，起到“润物细无声”的教育效果。