立足教材 读写结合

立足教材读写结合
摘要：读写结合蕴含了传统教学模式的精华。

符合语文教学的规律，而且实践也证明它有强大的生命力。

“读写结合”是一个老生常谈，常谈常新的话题。

叶老先生曾言：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。

”道出了读与写的关系的真谛。

关键词：扩写；仿写；补写；描写；续写
根据苏教版教材的编写特点，我从低、中、高三个年级段的教学实践中确定了以下几个结合点（拓展点），以读促写。

一、扩写词串
“词串”是苏教版语文教材的一个特色，它围绕一个中心内容，将一组词语组成韵语并配以相应的图画。

学生图文对照，反复诵读，不仅识了字，理解了词语，而且认识了事物，受到了美的熏陶。

同时，词串也为学生进行习作训练提供了良好素材。

教师可以利用词串让学生发挥想象，把词语串连成句子。

这样，既加深了对韵文的理解，又发展了学生的语言表达能力。

二、仿写句子
句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。

在教学过程中，教师要善于捕捉文中佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立
句子的概念，提高学生遣词造句的能力。

小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。

如：在教学《陈毅探母》时，用“一边……一边……”练习说话，学生能根据句式联系生活说出不同的句子，生动有趣。

三、补写空白
在阅读教学实践过程中，把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。

抓住情节空白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。

在阅读教学中，可以引领学生从四个“点”进行补白：
1.对教学突破点进行补白
2.对主题深化点进行补白
3.对情节高潮点进行补白
4.对标点符号处（省略号）进行补白
四、仿写段落
在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、
有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。

从段落的仿写中让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段
的构成方式，逐步形成段的概念。

从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步夯实学生的语言基本功。

从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染气氛等作文开头形式。

从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结题技巧。

五、描写插图
插图，犹如架设在写作教学与阅读教学间的桥梁，促进写作教学与阅读教学的紧密配合，运用插图进行作文训练，学生以课文内容为写作的源泉，可以做到有的放矢。

通过阅读插图，学生容易展开想象和联想，进行创造性思维。

不过，插图只是表现了一瞬间的情境，是事情发展过程中的“定格”和现实景物的“特写”。

所以，看图时要引导学生想象。

对于故事性插图，可引导学生想象插图前、插图后的情节，把定格的图画“拓展”成连续的情节和内容。

如：教学《番茄太阳》一课时可引导观察插图，思考：图中的四个人物分别是谁？他们为什么笑得那么开心？当时他们分别会说
些什么话？心里分别又会想些什么？然后写成一段话。

对于景物性插图，引导学生想象“画外”的景色和人物表现，并且把自己的感受表达出来。

如：认真观察《识字八》中的插图后，让学生抓住夏天池塘边的景物特点，以一首短小的儿歌展开丰富的想象，描出荷花荷叶的美丽，写出小蜻蜓与小青蛙的对话，写出自己对美丽景色
的喜爱和赞美。

六、续写故事
续写，就是根据提供的文章开头，通过合理想象，运用多种写作手法接写故事情节，写成一篇中心明确、内容健康、可信，事件完整、连贯的文章。

那么怎样续写呢？首先，要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。

其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。

第三，要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。

续写可分为片断续写和全篇续写。

阅读课上的续写以全篇续写为主，即学完课文后，根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来。

如：教学《蘑菇该奖给谁》，引导学生想象写出：第二天，小黑兔会怎么说？怎么做？它跟谁比赛跑步？兔妈妈奖给它蘑菇了吗？……写出《小黑兔变了样》《跑步高手》等有趣的故事。

学习有法，教无定法。

语文教学无论是阅读还是写作，都是一个“过程”。

只要我们在阅读教学中恰当预设、引导，学生便可在作文时拾起零金碎玉，轻松动笔。

立足教材，阅读教学的同时对学生进行相应的写作训练，双管齐下，一箭双雕，是提高学生写作能力的重要途径。

参考文献：
[1]jill hadfield.阅读教学.王炫元，译.上海教育出版社，2005-07.
[2]王秀梅.怎样让阅读教学更有效.江苏教育出版社，2010-12.
[3]孙建龙.小学写作教学的理论与实践.首都师范大学出版社，2007-02.
（作者单位山东省菏泽市东明县第二实验小学）。