《心理评估》PPT课件
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合理使用：只有在临床诊断、治疗或作出决策方面 的需要时，才进行心理测验；要能对心理测验结果作出 符合实际情况的判断；注意选择实施测验的时机。
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第五章
目的 要求
教学 内容
重点 难点
自测 习题
课外 阅读
关键 词汇
第二节 智力测验
智力测验是评估个人一般能力的方法，它是 根据有关智力概念和智力理论经标准化过程编制而 成。 • 智商与智力
第三节 人格测验
• 概述
评估个体人格的技术和方法很多，包括观察、晤谈、 行为评定量表、问卷法和投射测验等。每一种人格理论 都假定个别差异的存在，并假定这些差异是可以测量的。
最常用的人格测验方法为问卷法和投射法。临床上 常用的人格自测量表有明尼苏达多相人格调查表、艾森 克人格问卷、加利福尼亚心理调查表、卡特尔人格测验 等；常用的投射测验有洛夏墨迹测验和主题统觉测验等。
• 不同类别心理测验量表的联系和区别
心理测验学习之初，容易混淆不同类别测验量表的 作用和评定，实际上能力测验、人格测验与评定量表互 有联系，又有区别。人格测验反映一般人群的人格特征， 能力测验测查个体发展潜能，它们都是个体心理素质的 不同重要的组成部分，它们之间相互联系构成人的整体 精神面貌。
• 关于评定量表的应用问题
2.儿童发展量表
儿童早期发展量表，主要包括身体生长和心理发 展两大内容，其中心理发展又以适应行为为重。发展量 表很多，常用的有贝利（Bailey）婴幼儿发展量表、丹 佛（Denver）发展筛查测验、盖塞尔（Gessell）发展 诊断量表。国内各有相应的修订本。
3. 适应行为量表
适应行为也称为社会适应能力，其量表用于评估 个体适应行为的发展水平和特征。它有不同年龄段与各 种适应行为的量表。
• 明尼苏达多相人格调查表（MMPI）
1. 概况
明尼苏达多相人格调查表（Minnesota multiphasic personality inventory, MMPI）由Hathaway SR和McKi ngley JC等于1940年代初期编制。1989年Butcher等完 成了MMPI的修订工作，称MMPI-2。我国宋维真等于1980 年代初完成了MMPI修订工作，并已制订了全国常模，MM PI-2最近已引入我国。
智力等名级称 132以上 123～131 111～122 90～110 79～89 68～78 52～67 36～51 20～35 <20
• 常用智力测验和发展量表
1. 常用智力测验
智力测验的形式多样，有的采用单个测验形式， 测查单一智力功能，其结果不能用IQ表示，如绘人测验、 瑞文推理测验等；有的采用成套测验形式，测查多种智 力功能，结果可用IQ表示，称为IQ测验，目前这类智力 测验的数目很多，国际通用的有韦氏智力量表、斯坦弗 -比奈智力量表（B-C）和Kaufman儿童能力成套测验（K -ABC）等。在临床中用得最多的是韦氏智力量表。
• 抑郁自评量表（SDS） SDS由20个与抑郁症状有关的条目组成。用于反映
有无抑郁症状及其严重程度。适用于抑郁症状的成人， 也可用于流行病学调查。
抑郁自评量表由20个与抑郁症状有关的条目组成。 用于反映有无抑郁症状及其严重程度。适用于抑郁症状 的成人，也可用于流行病学调查。
• 焦虑自评量表（SAS）
领悟社会支持量表：由12条反映个体对社会支持感 受的条目组成。测定个体领悟到的来自各种社会支持源 如家庭、朋友和其他人的支持程度，并以总分反映个体 感受到的社会支持总程度。 被试者根据自己的感受填 写。每个项目采用1～7七级计分法：具体为：1=极不同 意，2=很不同意，3=稍不同意，4=中立，5=稍同意，6= 很同意，7=极同意。
MMPI适用于16岁以上至少有6年以上教育年限者，MM PI-2提供了成人和青少年常模，可用于13岁以上青少年 和成人。既可个别施测，也可团体测查。
2. MMPI 包含内容 MMPI共有56Baidu Nhomakorabea个自我陈述形式的题目，其中1～399题是 与临床有关的。在临床工作中，MMPI常用4个效度量表和10 个临床量表。 效度量表：？（Q）；掩饰（L）；效度（F）；校正 分（K） 。 临床量表：疑病量表 ；抑郁量表 ；癔病量表；精神 病态性偏倚量表；男子气或女子气量表；妄想量表；精神 衰弱量表；精神分裂症量表；躁狂症量表；社会内向量表 。
效度，指测验结果的有效性。同信度检验一样， 效度检验方法也有多种：内容关联效度、效标关联效度、 结构关联效度。
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第五章
目的 要求
教学 内容
重点 难点
自测 习题
课外 阅读
关键 词汇
• 心理测验的选择原则与合理使用
选择原则：根据临床或研工作不同目的；选择常模 样本能代表被试者条件的测验；优先选用标准化程度高 的测验及有结构的测验；选用国外引进的测验时，应尽 可能选择经过我国修订和再标准化的测验；主试者应选 用自己熟悉和具有使用经验的测验。
• 心理评估人员条件
• 凡属为人服务的专业，均强调专业人员的职业道德，从事心理服务的专 业人员更是如此。 • 有关心理评估专业人员的职业道德内容甚多，这里结合我国情况，重点 强调如下几点： ⑴ 认真客观的态度 ；⑵ 保护被试者利益 ；⑶ 管理好心理 评估工具 。
• 观察法与晤谈技术
• 观察法是医学心理学的基本方法之一，是评估者获得信息的常用手段。观察 法实施包含目标行为确定，观察时间和资料记录以及观察者所应具备的条件要求。 • 晤谈也是医学心理学的基本方法之一，在心理评估和心理治疗中均有重要作 用。晤谈技术在心理评估和心理治疗中发挥重要的作用，它对实施过程的提问方式 、用词、记录和倾听以及非言语沟通等环节都有相应的要求。
第四节 评定量表
• 概述
评定量表是临床心理评估和研究的常用方法。包括 反映心理健康状况的症状评定量表，与心理应激有关的 生活事件量表、应对方式量表和社会支持等量表等。评 定量表具有数量化、客观、可比较和简便易用等特点。
• 症状评定量表 由90个反映常见心理症状的项目组成。从中分出1
0个症状因子，由于反映有无各种心理症状及其严重程 度。每个项目后按“没有、很轻、中等、偏重、严重” 等级以1～5（或0～4）5级选择评分，由被试者根据自 己最近的情况和体会对各项目选择恰当的评分。
评定量表是当前国内临床较为普遍使用的心理测 验手段之一。量表数量和类别多样，可用于临床辅助诊 断、症状程度评定和心理健康影响因素的测查。
学习掌握上有以下两个注意点：第一，根据患者 实际情况，选择恰当、合适的评定量表，操作过程遵循 标准化原则。第二，对结果评定时，要结合患者社会文 化背景、行为表现，注意避免只看测验分数的片面结论 的方式。
EPQ由三个人格维度和一个效度量表组成：神经质 （N）维度；内-外向（E）维度；精神质（P）维度；掩 饰（L）量表。
• 卡特尔16项人格因素问卷（16PF）
16PF是卡特尔人格特质学说，采用因素分析方法 编制而成。卡特尔认为16个根源特质是构成人格的内在 基础因素，测量某人的16个根源特质即可知道其人格特 征。
❖第五章 心理评估
本部分主要讨论： 心理评估与心理测验基本概念 ； 标准化心理测验基本条件 ； 心理测验的选择原则与合理使用 ； 常用心理测验和评定量表的使用方法包括 智力测验、人格测验的相关概念和应用；
目的要求
目的： 学习心理评估概念、程序、要求和方法，常用
心理测验和评定量表的使用方法
掌握： 心理评估的目的和意义 心理测验的定义 标准化心理测验的基本条件 心理测验的原则和应用 SCL—90、EPQ等常用的评定量表的作用
表 智力水平的等级名称与划分（按智商值划分）
智力等名级称 极优秀 优秀 中上
中等（平常） 中下
边缘（临界） 轻度智力缺损 中度智力缺损 重度智力缺损 极重度智力缺损
智力等名级称 130以上 120～129 110～119 90～109 80～89 70～79 55～69 40～54 25～39 25以下
16PF共有A、B、C、D、E式五种变本。A、B为全本， 各有187个项目，C、D为缩减本，各有105个项目，E式 为128个项目。
• 洛夏测验 它是现代心理测验中最主要的人格投射测验。192
1年设计编制，1940年被临床广泛应用。 它由10张结构墨迹图组成，根据被试回答进行正
常和病理人格测评，对主试者提出很高的专业知识和技 能。
SAS由20个与焦虑症状有关的条目组成。用于反映 有无焦虑症状及其严重程度。适用于焦虑症状的成人， 也可用于流行病学调查。
评分：每项问题后有1～4四级评分选择：①很少 有该项症状；②有时有该项症状；③大部分时间有该项 症状；④绝大部分时间有该项症状。项目5、9、13、17、 19为反评题，按4～1计分。由被试者按量表说明进行自 我评定，依次回答每个条目。
• 艾森克人格问卷（EPQ）
EPQ是由英国Eysenck HJ根据其人格三个维度的理 论，编制而成，在国际上被广为应用。EPQ成人问卷适 用于测查16岁以上的成人，儿童问卷适用于7～15岁儿 童。国外EPQ儿童本有97项，成人101项。我国龚耀先的 修订本成人和儿童均为88项；陈仲庚修订本成人有85项。
• 其它评定量表
国内张伯源主持修订的适合我国的A型行为类型评 定量表，由60个条目组成，包括：“TH” ，反映时间 匆忙感，时间紧迫感和做事快等特征；“CH” ，反映 争强好胜、敌意和缺乏耐性等特征；“L” ，为回答真 实性检测题。
李凌江、杨德森所编制的生活质量综合问卷，用于 评价我国社区各种人群生活质量，共有74个项目，分为 躯体功能、心理功能、社会功能及物质生活状态四个维 度。该问卷采用5级评分，评价指标有总分、维度分及 因子分，评分越高，生活质量越好。
智商是衡量个体智力发展水平用的一种指标。 比率智商：计算方法为IQ=MA/CAX100 离差智商：计算方法为IQ=100+15(Ｘ-M)／SD 智力分类，国际常用的分级方法是按智商值分为 多级不同的智力水平。具体见下表：
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第五章
目的 要求
教学 内容
重点 难点
自测 习题
课外 阅读
关键 词汇
重点难点
• 正确理解运用心理测验标准化
根据人的心理实质特点，为了保证和提高个体心理 测验结果的准确性，必须要严格遵循和执行心理测验的 标准化。对医学生而言，学习之初就要认真学习其标准 化的程序运作和结果评价的客观性、标准化。
• 如何客观地看待心理测验和测验结果
心理测验虽然在我国广泛应用的时间不长，但发展 迅速，在临床心理测验领域，每个测验量表和手段都反 映了个体心身某一方面。学习和使用过程中，要在看到 其积极作用的同时，正确分析其测验的局限性。根据患 者实际情况正确选择测验量表和措施是医学生在学习过 程的注意点，而正确分析与评价测验结果是其难点。
熟悉： 心理测验的分类 智力测验的目的和使用 人格测验的分类和应用 常用自评评定量表的使用方法 心理评估专业人员的条件要求
了解： 标准化心理测验的技术指标分类和计算方法 心理评估的发展与现状
教学内容
第一节 总 论
• 心理评估定义和目的
• 应用多种方法所获得的信息，对个体某一心理现象作全面、系统和 深入的客观描述，这一过程称为心理评估。其中为临床医学目的所用时， 便称为临床心理评估。 • 在我国，临床心理评估主要在心理或医学诊断，心理障碍的防治措 施的制定，疗效判断等方面广泛应用，也是医学和心理学研究的常用方法 。
• 标准化心理测验
常模，是指某种心理测验在某一人群中测查结果的 标准量数，即可比较的标准。常模形式有均数 、标准 分 、百分位 、划界分、比率（或商数）等 。
信度，是指测验分数的可靠性，通过对测验分数测 量误差的计算来估计。估计不同的误差可采用分半信度、 α系数、正副本相关、重测信度、评分者之间一致性。
• 应激和应对有关评定量表
生活事件：国内由杨德森、张亚林编制的生活事 件量表，由48条较常见的生活事件组成，包括家庭生活 方面、工作学习方面和社交及其它方面，另外有2条空 白项目，供填写被试者已经经历而表中并未列出的某些 事件。
特质应对方式问卷：由20条反映应对特点的项目 组成，包括积极应对与消极应对。用于反映被试者面对 困难挫折时的积极与消极的态度和行为特征。被试者根 据自己大多数情况时的表现逐项填写。
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第五章
目的 要求
教学 内容
重点 难点
自测 习题
课外 阅读
关键 词汇
第二节 智力测验
智力测验是评估个人一般能力的方法，它是 根据有关智力概念和智力理论经标准化过程编制而 成。 • 智商与智力
第三节 人格测验
• 概述
评估个体人格的技术和方法很多，包括观察、晤谈、 行为评定量表、问卷法和投射测验等。每一种人格理论 都假定个别差异的存在，并假定这些差异是可以测量的。
最常用的人格测验方法为问卷法和投射法。临床上 常用的人格自测量表有明尼苏达多相人格调查表、艾森 克人格问卷、加利福尼亚心理调查表、卡特尔人格测验 等；常用的投射测验有洛夏墨迹测验和主题统觉测验等。
• 不同类别心理测验量表的联系和区别
心理测验学习之初，容易混淆不同类别测验量表的 作用和评定，实际上能力测验、人格测验与评定量表互 有联系，又有区别。人格测验反映一般人群的人格特征， 能力测验测查个体发展潜能，它们都是个体心理素质的 不同重要的组成部分，它们之间相互联系构成人的整体 精神面貌。
• 关于评定量表的应用问题
2.儿童发展量表
儿童早期发展量表，主要包括身体生长和心理发 展两大内容，其中心理发展又以适应行为为重。发展量 表很多，常用的有贝利（Bailey）婴幼儿发展量表、丹 佛（Denver）发展筛查测验、盖塞尔（Gessell）发展 诊断量表。国内各有相应的修订本。
3. 适应行为量表
适应行为也称为社会适应能力，其量表用于评估 个体适应行为的发展水平和特征。它有不同年龄段与各 种适应行为的量表。
• 明尼苏达多相人格调查表（MMPI）
1. 概况
明尼苏达多相人格调查表（Minnesota multiphasic personality inventory, MMPI）由Hathaway SR和McKi ngley JC等于1940年代初期编制。1989年Butcher等完 成了MMPI的修订工作，称MMPI-2。我国宋维真等于1980 年代初完成了MMPI修订工作，并已制订了全国常模，MM PI-2最近已引入我国。
智力等名级称 132以上 123～131 111～122 90～110 79～89 68～78 52～67 36～51 20～35 <20
• 常用智力测验和发展量表
1. 常用智力测验
智力测验的形式多样，有的采用单个测验形式， 测查单一智力功能，其结果不能用IQ表示，如绘人测验、 瑞文推理测验等；有的采用成套测验形式，测查多种智 力功能，结果可用IQ表示，称为IQ测验，目前这类智力 测验的数目很多，国际通用的有韦氏智力量表、斯坦弗 -比奈智力量表（B-C）和Kaufman儿童能力成套测验（K -ABC）等。在临床中用得最多的是韦氏智力量表。
• 抑郁自评量表（SDS） SDS由20个与抑郁症状有关的条目组成。用于反映
有无抑郁症状及其严重程度。适用于抑郁症状的成人， 也可用于流行病学调查。
抑郁自评量表由20个与抑郁症状有关的条目组成。 用于反映有无抑郁症状及其严重程度。适用于抑郁症状 的成人，也可用于流行病学调查。
• 焦虑自评量表（SAS）
领悟社会支持量表：由12条反映个体对社会支持感 受的条目组成。测定个体领悟到的来自各种社会支持源 如家庭、朋友和其他人的支持程度，并以总分反映个体 感受到的社会支持总程度。 被试者根据自己的感受填 写。每个项目采用1～7七级计分法：具体为：1=极不同 意，2=很不同意，3=稍不同意，4=中立，5=稍同意，6= 很同意，7=极同意。
MMPI适用于16岁以上至少有6年以上教育年限者，MM PI-2提供了成人和青少年常模，可用于13岁以上青少年 和成人。既可个别施测，也可团体测查。
2. MMPI 包含内容 MMPI共有56Baidu Nhomakorabea个自我陈述形式的题目，其中1～399题是 与临床有关的。在临床工作中，MMPI常用4个效度量表和10 个临床量表。 效度量表：？（Q）；掩饰（L）；效度（F）；校正 分（K） 。 临床量表：疑病量表 ；抑郁量表 ；癔病量表；精神 病态性偏倚量表；男子气或女子气量表；妄想量表；精神 衰弱量表；精神分裂症量表；躁狂症量表；社会内向量表 。
效度，指测验结果的有效性。同信度检验一样， 效度检验方法也有多种：内容关联效度、效标关联效度、 结构关联效度。
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第五章
目的 要求
教学 内容
重点 难点
自测 习题
课外 阅读
关键 词汇
• 心理测验的选择原则与合理使用
选择原则：根据临床或研工作不同目的；选择常模 样本能代表被试者条件的测验；优先选用标准化程度高 的测验及有结构的测验；选用国外引进的测验时，应尽 可能选择经过我国修订和再标准化的测验；主试者应选 用自己熟悉和具有使用经验的测验。
• 心理评估人员条件
• 凡属为人服务的专业，均强调专业人员的职业道德，从事心理服务的专 业人员更是如此。 • 有关心理评估专业人员的职业道德内容甚多，这里结合我国情况，重点 强调如下几点： ⑴ 认真客观的态度 ；⑵ 保护被试者利益 ；⑶ 管理好心理 评估工具 。
• 观察法与晤谈技术
• 观察法是医学心理学的基本方法之一，是评估者获得信息的常用手段。观察 法实施包含目标行为确定，观察时间和资料记录以及观察者所应具备的条件要求。 • 晤谈也是医学心理学的基本方法之一，在心理评估和心理治疗中均有重要作 用。晤谈技术在心理评估和心理治疗中发挥重要的作用，它对实施过程的提问方式 、用词、记录和倾听以及非言语沟通等环节都有相应的要求。
第四节 评定量表
• 概述
评定量表是临床心理评估和研究的常用方法。包括 反映心理健康状况的症状评定量表，与心理应激有关的 生活事件量表、应对方式量表和社会支持等量表等。评 定量表具有数量化、客观、可比较和简便易用等特点。
• 症状评定量表 由90个反映常见心理症状的项目组成。从中分出1
0个症状因子，由于反映有无各种心理症状及其严重程 度。每个项目后按“没有、很轻、中等、偏重、严重” 等级以1～5（或0～4）5级选择评分，由被试者根据自 己最近的情况和体会对各项目选择恰当的评分。
评定量表是当前国内临床较为普遍使用的心理测 验手段之一。量表数量和类别多样，可用于临床辅助诊 断、症状程度评定和心理健康影响因素的测查。
学习掌握上有以下两个注意点：第一，根据患者 实际情况，选择恰当、合适的评定量表，操作过程遵循 标准化原则。第二，对结果评定时，要结合患者社会文 化背景、行为表现，注意避免只看测验分数的片面结论 的方式。
EPQ由三个人格维度和一个效度量表组成：神经质 （N）维度；内-外向（E）维度；精神质（P）维度；掩 饰（L）量表。
• 卡特尔16项人格因素问卷（16PF）
16PF是卡特尔人格特质学说，采用因素分析方法 编制而成。卡特尔认为16个根源特质是构成人格的内在 基础因素，测量某人的16个根源特质即可知道其人格特 征。
❖第五章 心理评估
本部分主要讨论： 心理评估与心理测验基本概念 ； 标准化心理测验基本条件 ； 心理测验的选择原则与合理使用 ； 常用心理测验和评定量表的使用方法包括 智力测验、人格测验的相关概念和应用；
目的要求
目的： 学习心理评估概念、程序、要求和方法，常用
心理测验和评定量表的使用方法
掌握： 心理评估的目的和意义 心理测验的定义 标准化心理测验的基本条件 心理测验的原则和应用 SCL—90、EPQ等常用的评定量表的作用
表 智力水平的等级名称与划分（按智商值划分）
智力等名级称 极优秀 优秀 中上
中等（平常） 中下
边缘（临界） 轻度智力缺损 中度智力缺损 重度智力缺损 极重度智力缺损
智力等名级称 130以上 120～129 110～119 90～109 80～89 70～79 55～69 40～54 25～39 25以下
16PF共有A、B、C、D、E式五种变本。A、B为全本， 各有187个项目，C、D为缩减本，各有105个项目，E式 为128个项目。
• 洛夏测验 它是现代心理测验中最主要的人格投射测验。192
1年设计编制，1940年被临床广泛应用。 它由10张结构墨迹图组成，根据被试回答进行正
常和病理人格测评，对主试者提出很高的专业知识和技 能。
SAS由20个与焦虑症状有关的条目组成。用于反映 有无焦虑症状及其严重程度。适用于焦虑症状的成人， 也可用于流行病学调查。
评分：每项问题后有1～4四级评分选择：①很少 有该项症状；②有时有该项症状；③大部分时间有该项 症状；④绝大部分时间有该项症状。项目5、9、13、17、 19为反评题，按4～1计分。由被试者按量表说明进行自 我评定，依次回答每个条目。
• 艾森克人格问卷（EPQ）
EPQ是由英国Eysenck HJ根据其人格三个维度的理 论，编制而成，在国际上被广为应用。EPQ成人问卷适 用于测查16岁以上的成人，儿童问卷适用于7～15岁儿 童。国外EPQ儿童本有97项，成人101项。我国龚耀先的 修订本成人和儿童均为88项；陈仲庚修订本成人有85项。
• 其它评定量表
国内张伯源主持修订的适合我国的A型行为类型评 定量表，由60个条目组成，包括：“TH” ，反映时间 匆忙感，时间紧迫感和做事快等特征；“CH” ，反映 争强好胜、敌意和缺乏耐性等特征；“L” ，为回答真 实性检测题。
李凌江、杨德森所编制的生活质量综合问卷，用于 评价我国社区各种人群生活质量，共有74个项目，分为 躯体功能、心理功能、社会功能及物质生活状态四个维 度。该问卷采用5级评分，评价指标有总分、维度分及 因子分，评分越高，生活质量越好。
智商是衡量个体智力发展水平用的一种指标。 比率智商：计算方法为IQ=MA/CAX100 离差智商：计算方法为IQ=100+15(Ｘ-M)／SD 智力分类，国际常用的分级方法是按智商值分为 多级不同的智力水平。具体见下表：
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第五章
目的 要求
教学 内容
重点 难点
自测 习题
课外 阅读
关键 词汇
重点难点
• 正确理解运用心理测验标准化
根据人的心理实质特点，为了保证和提高个体心理 测验结果的准确性，必须要严格遵循和执行心理测验的 标准化。对医学生而言，学习之初就要认真学习其标准 化的程序运作和结果评价的客观性、标准化。
• 如何客观地看待心理测验和测验结果
心理测验虽然在我国广泛应用的时间不长，但发展 迅速，在临床心理测验领域，每个测验量表和手段都反 映了个体心身某一方面。学习和使用过程中，要在看到 其积极作用的同时，正确分析其测验的局限性。根据患 者实际情况正确选择测验量表和措施是医学生在学习过 程的注意点，而正确分析与评价测验结果是其难点。
熟悉： 心理测验的分类 智力测验的目的和使用 人格测验的分类和应用 常用自评评定量表的使用方法 心理评估专业人员的条件要求
了解： 标准化心理测验的技术指标分类和计算方法 心理评估的发展与现状
教学内容
第一节 总 论
• 心理评估定义和目的
• 应用多种方法所获得的信息，对个体某一心理现象作全面、系统和 深入的客观描述，这一过程称为心理评估。其中为临床医学目的所用时， 便称为临床心理评估。 • 在我国，临床心理评估主要在心理或医学诊断，心理障碍的防治措 施的制定，疗效判断等方面广泛应用，也是医学和心理学研究的常用方法 。
• 标准化心理测验
常模，是指某种心理测验在某一人群中测查结果的 标准量数，即可比较的标准。常模形式有均数 、标准 分 、百分位 、划界分、比率（或商数）等 。
信度，是指测验分数的可靠性，通过对测验分数测 量误差的计算来估计。估计不同的误差可采用分半信度、 α系数、正副本相关、重测信度、评分者之间一致性。
• 应激和应对有关评定量表
生活事件：国内由杨德森、张亚林编制的生活事 件量表，由48条较常见的生活事件组成，包括家庭生活 方面、工作学习方面和社交及其它方面，另外有2条空 白项目，供填写被试者已经经历而表中并未列出的某些 事件。
特质应对方式问卷：由20条反映应对特点的项目 组成，包括积极应对与消极应对。用于反映被试者面对 困难挫折时的积极与消极的态度和行为特征。被试者根 据自己大多数情况时的表现逐项填写。