浅谈扬琴教学中学生乐感的培养

乐 感所 考 虑 的 是 把 音 符 和 乐 谱背 后 真正 的 含 义 表 达 出来 。 同样 ， 扬 琴 教 乐 的 熏 陶 ， 受音 乐 的魅 力 ， ” 在 感 才能 真 正 的用 “ ” 心 去弹 奏 音 乐 。 学中 ， 乐感 的体 现 除 了 内 心 感 觉 、 腕 感 觉 和 对 音 乐 的 理 解 外 ， 重 要 的 是 手 更 艺 术 实 践 是提 升 乐感 的重 要 环 节 ， 它和 欣 赏音 乐 息 息 相 关 ， 辅 相 成 。 相
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这种 感 觉和 能 力 的 流 露 和 表 现 。 没 有 乐 感 就 表 达 不 出 乐 思 和 情 感 ， 没 有 本学期 ， 就 我在扬琴班 的教 学中增加 了扬琴重 奏训练 这个单 元 ， 我把学 生和
了音 乐的意义。这些年来 ， 多外 国音 乐家都对 中国琴童 的技巧能力赞 不 家长分成三 组， 生演奏第一扬琴和第二扬 琴声部 ， 许 学 家长用铃鼓 、 角铁等 三 绝口， 可是他们也指出我 国少儿器 乐教学 中 ， 孩子 们的音 乐理解 和表达 不 演奏伴奏声部 ， 过一学期 的重奏 实践 ， 通 学生普遍 反映 ， 每节 课 １ Ｏ分 钟的 够准确 ， 最突出的是没有乐感 ， 懂乐 曲风格。作者 在许 多艺术 实践活 动 重奏训练， 不 是他们最喜爱 的。 中也发现了这样的问题 ， 如在 一场扬 琴音 乐会中 ， 常常 为孩子们 的技巧 我 而惊叹 ， 但却很少被他们 的音乐所 感动。如 在扬琴 考级 中， 学生 只注重手
乐 感是 指 人 们 对 音 乐 各 种 要 素 的 综 合 感 知 能 力 ， 括 对 声 音 高低 的 判 有 时间就让孩子坐在琴边用功。他 们认 为孩子听音乐会是 浪费时间 ， 听 包 又
断、 节奏的感受、 节拍的不同律动 、 音量的对 比、 乐进 行的快慢 、 音 音色 的 明 不懂 ， 还不如在家练琴 ， 因为如此 ， 多学生 “ 就 很 听得少” 看得少” “ 演奏 出来 暗与冷暖、 和声与和弦的构成 、 调式调性的判断 、 乐结构形式 的感 受以及 的音 乐没有乐感 、 音 没有灵魂。只有 让孩子 们经 常接触 与音乐相 关的艺术 ． 对音乐风格 、 音乐形象等要素的综合感受。钢 琴家鲁宾斯坦 曾说过 ： 我的 拓宽孩子的视野 ， “ 提高他 们的审美能力。让 他们在生活 中很 自然地受到音
音 乐 ， 感 也 就 由 内 而发 了 。 乐 二 、 赏 ， 我们应该重视学生乐感 的培 养， 引导学生喜爱音 乐， 大胆表 现 自己对音乐 的理解。虽然乐感的训练是复杂 的。 个学生的基础 和天 分 每
欣 赏音 乐是 提 升 乐 感 的 前 提 ， 经 常 在 课 上 播 放 一 些 中 外 名 曲 ， 一 都有所不同 ， 我 讲 但是 ， 我相信 ， 通过教师的积极教导 、 早期 培养、 多方面 的艺 术
一
了或者做不好 。俗话说 ： 万事开头难” 我尝试 在课上 让学生在 大家面 前 “ ， 单独演奏乐 曲， 并通过适当的诱 导使学 生锻炼他 们的胆 量， 开始 第一次 的
、
注重 乐 感 的早 期 培 养
有人说 ： 乐感是天生的 ， 法提高。 我认 为这是锚误 的 ， 的先天素 勇敢 尝试 。 有 了第 一 次 ， 有 了 第 二 次 ， 过 一 个 阶 段 的 训 练 ， 们 的 胆 子 “ 无 ” 人 就 经 他 质确有差异 ， 但经过后天 的训 练 ， 多数人都 会有很 大 的提 高。这 其中教 大 了， 大 开始 自然的流露对乐曲的感受和感情 。
我注重乐感的早期培养 ， 在学 生学 习扬 琴的 初级阶 段 ， 我强调 示范 和 苦 ， 学生不乐于接 受， 因此 ， 教学效果也一定 不会 很好。只有等学 生养成 了 讲解 的魅力 ， 如扬琴集体 课《 洋娃娃和小 熊跳舞》时， 我用活 泼生动 的语 言 自然表现乐感的 习惯 以后 ， 师才能 有节 制地提 出一 些适 当的意见 和建 教 表述 ， 小熊和洋娃娃要跳舞 了， 是 多么开心 ！同时我 示范 了两种音 乐表 议。所以 ， 这 在乐感 的培养 中， 师积极地去鼓励 、 教 去赞美学生 的态 度是极其 现手法 ， 一种是欢快活泼 的， ～种是 悲伤忧 郁的 ； 同样 的啦子我分别采 用了 重 要 的 。
中国校外教育圃
课 嵩 教 芋
浅 谈 扬 琴 教 学 中 学 生 乐 感 的 培 养
◆毕 晨
（Ｌ 市闵行区青少年活动中心 ） 海
【 摘要】从 小加强对学生的乐感训练和培养对其学 习扬琴和其 它相 关 门类 的艺术都是 大有裨 益的 。本 文就如何培 养学生的 乐感这 一问
题 进 行 了探 讨 ， 结 合 作 者 的教 学体 会 提 出 了一 些 可 供 参 考 的 方 法 。 并 【 关键 词 】扬 琴 教 学 乐感 培 养
讲这些作曲家 的生平简介 ， 让学 生通过 欣赏说 说对作 品 的感受 ， 抒情优 实践等 ， 是 每个学生都能从感受音 乐、 热爱 音乐 、 听音 乐 中， 身心 地投入 聆 全 美的？还 是诙谐 幽默的？或是悲伤痛苦的。有 时， 也会播放一些 学生 当 音乐 当中， 自己的思想感情 与音 乐融 为一体。 我 把 下弹奏的曲子 ， 让他们感 受演 奏家对这 首 乐曲是怎样 处理 的 ， 他们 的乐 曲 表现力和表演技 巧有什 么不 同。除课堂上 的欣赏外 ， 我鼓励 家长 带孩子去
慢速和快速的演奏速度， 我让他们在课上 大胆说 出哪种音 乐表现更 能体 会
总之 ， 音乐是表演 的艺术。搞理论作 曲的人可 以“ 在屋 子里 “ 门 躲” 闭
这首乐 曲的风格， 通过这些 实践 ， 学生们不仅 对音乐产生 了浓厚的兴趣 ， 同 造车” 只让作 品与观众见面 就行 了， ， 我们 从事器 乐和声 乐的人不行 ， 不管 时加深 了对音 乐作品的理解 ， 只有真 正有 了感情 ， 才能弹奏 出心 中想要 的 你唱得 演奏得怎么样 。 都不得 不经 常面对 观众进 行公开 表演。 因此 ， 从教
上用不同的音色弹出每个音 ， 学生去分 辨那种 声音好 听 ， 让 哪种 声音不 好 了对美的追求 ， 同样是 一个快 乐的过程 。明智的教师在指导 学生进行乐感 听， 哪种声音更好听 ， 多数学生对 这些音 色的 变化是敏 锐的 、 有判断 力的 ， 训练的时候 ， 管他们做得如何 ， 不 都要给予积极 的评价和鼓励 ， 不能加 以 而 当他们 能够鉴别出声音的好坏 时， 就不会 野蛮对 待扬琴 ， 就会调 节他们 的 指责和批评 ， 多老师往往 不注意 方式方法 ， 很 讽刺学 生或恶 意模仿 学生坏 演奏姿势 ， 以便使扬琴发 出好听的声音 。 的动作 ， 让学生难 看而对老 师产生抵 触的情 绪， 这样 的教学 过程充 满着痛
师 的早 期 的培 养 和 启 发 是 尤 为 重 要 的 。 我 在 学 生 上 第 一 节 扬 琴 课 时 ， 尝 就 ２ 多 鼓 励 ．
试让他 们用 自己的耳朵判断 自己奏出的每一个音 的好坏 ， 我也 常常在扬琴
学 习音乐是件开心 的事情， 乐感 的提升是 日积月 累的。这一过程充满
腕的机械型抬高， 出来 的音 色 又 于 又 硬 。 有 的 考 生 追 求 速 度 ， 奏 乐 曲像 弹
三 、 师 的 积 极 引 导 是 提 升 乐 感 的 关键 教 １重 在 做 ．
我 发 现 在 扬 琴 教 学 中 ， 多学 生 胆 子 小 、 羞 ， 愿 意 在 众 人 面 前 演 很 害 不
应付～场考试 ， 毫无乐感和乐句 ， 使听者不知所 云 ， 这些都不能 不说是一个 奏， 不敢表现 出自己对音乐的理 解 ， 他们 弹奏一 首乐 曲， 往往 身体 僵硬 ， 句
极 大 的遗 憾 。 那 么 ， 琴 教学 中如 何 培 养 学 生 的 乐 感 呢？ 笔 者 总 结 了 以 下 法混乱 ， 扬 毫无激情和乐感。他们最大的障碍是 不敢做 ， 不愿做 ， 而不是做 不 几条途径。
听 各种 类 型 的音 乐会 。 因为 我 发 现 不 少 家 长 对 孩 子 练 琴 抓 得 很 紧 ， 要 一 只 参考文献 ：
［］ １ 王朝刚． 乐表演技 能教学新论． 器 上海音乐出版 社，０ ６ ２０ ． ［ ］ 克娜． 童钢琴教学． ２侯 儿 衡阳师范学院学报 ，０ ７ ２０ ．