正确处理三个关系

正确处理三个关系，加强德育工作时效性
莒县第三实验小学刘林军李洪荣
德育能否取得实效，标志着素质教育的成败。

近几年，广大教育工作者在江泽民同志“三个代表”的理论指导下，为培养适应国际竞争机制的社会主义的“四有”新人，围绕如何提高德育时效，进行了改革和探索。

笔者认为要使学校德育工作避免形式主义，提高时效性，就必须科学、合理、有效的处理好三个关系：
一、科学的处理学校、教师的主导作用和社会环境的关系，充分发挥学校、教师的主导作用。

谈到德育，很多教师感叹“五小于二”的现象，意思是说学生在学校五天所受的教育，还不如在社会的影响力大。

这说明复杂的社会消极因素，日益增强的学生自主意识，对学校德育工作的挑战不容忽视，今天，我国社会主义市场经济体制的建立，使社会思想变的更加纷繁复杂。

在以公有制和按劳分配为主体，其他经济成分和分配方式并存的条件下，价值观是多元的；社会上不正之风，渗透了各行各业；学生获取社会信息的渠道越来越多，并与教师同步接受信息。

这样，学校教育与社会长期保持的静态被打破了，学生在学校受到的教育与社会的所见所闻不一样的矛盾日益尖锐。

如果教师在进行德育工作时，仍然片面的用简单说教、正面灌输的“主导作用”的“导法”，其效果时不言而喻的，所谓教师的权威也只能越来越低。

学校德育，必须把片面强调教师单向式的说理教育、正面引导变
为重视思想品德能力的培养，真正确立生为主题，师为主导的地位。

把教师的“主导”从“教导”变为“引导”。

引导学生分析判断社会的不同信息、不同观点，在学生自我教育、内化教育上下功夫；确立学生在教育过程中的主体地位，调动其接受教育的自觉性、能动性；以学校教师为主导来指导家庭教育，争取社会力量促成三位一体的教育人格局。

二、合理的处理好德育时效性的长期性和近期效应的辩证关系，充分发挥多种形式围绕中心的作用。

“合理的处理好为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”。

党的教育方针指明了学校德育工作的三项基础性教育，即爱国、集体主义教育，民主法治教育和文明养成教育。

基础教育贯彻于整个小学阶段，具有长期性。

这要求我们的德育工作既要注意形式的近期效应，又要重视与长期性的结合。

不可以把时效简单的理解为每项活动要“立竿见影”，否则便认为少“实效”，而思想教育又是“虚招”，忽视思想教育的长期性。

提高德育实效关键是德育工作方式方法，拓宽德育工作渠道。

把德育工作变成常规性、长期性的活动。

例如：（1）搞好升旗、运动会、夏令营、雷锋月以及元旦、清明节、植树节、五一、六一、七一、八一、十一等传统的有关活动。

（2）开展围绕某一主题的多式多样的教育活动。

如今年在庆“七一”时，各校征文、演讲、千人绘长卷、图片展示等系列性活动。

（3）建设校内外德育基地，开展
定期活动。

校内营造红领巾广播站、壁报、板报、手抄报等德育氛围；校外与一些单位建立互助关系，成立如博物馆、烈士陵园、电影院、养殖场、工矿企业、农村等特色德育基地。

建设并运用这些基地开展活动，受到的效果应该是既明显又长久的。

（4）成立学生团体，走向社会开展实践性活动。

例如组建文学社、艺术团、联谊会及科技、艺术、文体等方面的兴趣活动小组，利用活动时间，带领学生走出校门，走上社会，深入农村、工厂、商店、机关进行社会调查、学习、参观，既有增强学生社会责任感的近期效应，又有树立报效祖国理想的长期性实效。

三、有效的处理好德育总目标和分层次要求的关系，充分发挥总目标在分层要求螺旋上中的轴心作用。

《小学管理规程》第六条明文规定，“小学的培养目标是：初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情；遵守社会公德意识、集体意识和文明行为习惯；良好的意志、品格和活泼开朗的性格；自我管理、分辨是非的能力。

”上述小学德育总目标的实现，必须在小学生成长过程中按螺旋式逐步渗透、提高才能完成的。

无论是哪一项内容的工作安排，都应各有侧重，区分德育对象，分层分解进行。

第一，注意年龄层次。

不同年龄层次的学生在生理、心里、认知水平、知识储备等方面存在着一定的差异，在开展工作时要有目的的区分德育内容和方式。

我们要善于分析不同年龄段的学生的思想状况，合理安排德育重点。

例如在实施《规程》的第二项，“公德
意识、集体意识和文明行为习惯”这一总目标的教育上。

一年级侧重于文明礼貌和感受到集体欢乐的启蒙教育；二年级侧重于《小学生守则》落实感受到集体力量的教育；三年级在全面落实《行为规范》的同时，渗透社会公德教育；五年级则进行全面强化几个意识，养成规范行为的综合教育。

第二，注意性别层次。

到了高年级，男生、女生在心里、性格上便有了听话、温驯与调皮、淘气等差异。

因此对男女生的德育工作要有所区别。

在教育方式上也要注意对男女生采取不同方式。

第三，注意社会，家庭背景是各不相同，这就造成了千差万别的不同性格、心里的学生，在德育工作的微观方面教师必须注意家庭社会背景，因材施教。

总之，德育工作中，必须正确的区分对象，把总目标有效的分解，运用合理的方式突出重点，分清层次，德育才会有的放矢，取得实效。

认真处理好上述三个关系，对学校德育工作取得实效，起着关键作用。

教师必须不断加强自身素质的建设，才能灵活处理好三个关系，在德育战线上取得新的成绩。