语文教学需要“诗情画意”

语文教学需要“诗情画意”
摘要：诗情画意的课堂，其主旨在于教师能用画般唯美的语言演绎课堂，用诗画般精致的匠心锻造课堂，用诗画般丰富的意蕴经营课堂，用诗画般澎湃的旋律激情课堂。

诗情画意的课堂既是追求唯美的课堂，更是追求迸发智慧、传递真理、彰显人性的课堂。

学生在富于诗情画意的课堂里浸润，收获的是人格修养的熏陶、语文素养的发展、丰厚语感的提升、人生智慧的开发，更获得了生命发展的动力。

关键词：语文诗情画意情感大气智慧
语文学科是一门诗意永远的科学，作为一名语文教师，应该用自己的一颗纯洁的诗心，一片无邪的诗情，努力营造语文教学的诗意，让我们的每一堂语文课都成为一片充满诗意的天空，让我们的每一堂语文课都成为一种诗意的生存和安居。

一、情感——诗情画意课堂的标识。

作为一种饱含想像力和丰富意象的学科———语文本是一门充满感性和人文色彩的学科，它是播撒关爱、书写心灵、调节情志、放飞梦想、施展才华的精神驿站和心灵小屋。

那一篇篇饱含深情的作品，引领我们进入到庄严、尊严、高贵、高傲的精神殿堂，和无数伟人、大师进行无声对话，得到心旌摇荡的青春冲刺，得到善美优雅的精神熏染。

语文老师，就是开启这扇门的领路人；课堂，就是最好的展示舞台。

正因为这样，现代中国语文教育才越来越强调学生的阅读量，让学生对语文和文学审美形成一种敬仰感、膜拜感和神奇感，充满饱满的探索意识、创造意识、表达意识和写作意识。

刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。

”语文教育的最大魅力就在于她的情和美。

营造情感氛围和审美空间，调动学生的阅读情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，领略作品的艺术情感，提高语文素养和生命品味，这才是诗意语文的终极关怀。

诗情画意存在于生活中，蕴藏于文本中，语文教师就应当做一个采矿工，将散落于文本中的诗情画意“因子”拾收，并串连成精美的项链，涌现于学生面前，从而激发生学探究的兴趣和热情。

《岳阳楼记》中“先天下之忧，后天下之乐”的博大胸襟，《爱莲说》中称颂的君子风姿，《天净沙、秋思》中透示的怀乡情愫……一篇篇精美的诗文，都是丰盛的文化大餐，都值得居心灵去解读，去体悟。

教师领悟了，才干以此引导、启发学生，引领学生在语文学习中深味人类文化的经典，夯实学生文化素养的大厦根基，使语文学习走出单纯的知识传授，进入一个充斥诗意的、散发着文化馨香的意境。

如教《长城》一文，在学生观看了长城的各种图片后，老师饱含深情地说：“同学们，这就是我们的万里长城；这就是我国古代最大的建筑物—万里长城；这就是气魄雄伟的万里长城；这就是建筑年代久远的万里长城；这就是工程浩大的万里长城；这就是施工艰难的万里长城；这就是用古代劳动人民的血汗和智慧凝结而成的万里长城；这就是令中华民族骄傲和自豪的万里长城；这就是永不低头、永不流泪的万里长城；这就是象征着中华民族百折不挠、坚强不屈的万里长城；这就是我们的万里长城！面对这巍峨屹立的万里长城，此时此刻，你最想说的是什么？请把你的话写下来！”（生写完
后）教师再引导学生把心中的歌，笔下的情，通过生动的读表达出来。

此时教师、学生的情感与作者达到了共鸣。

语文教师倘若不以激情去挖掘，去表现，那么再好的文本也黯然失色。

“我见青山多妩媚，科青见我应如是，情与貌，略相似。

”这是语文教师应有的基本素养，也是不可或缺的基本素质，有了激情，课堂就有了生机，有了活力，师生的交流就有了一个稳固的平台，课堂教学的诗意境界就有了坚实的基础。

二、大气——诗情画意课堂的架构。

一堂富于诗情画意的语文课可以是精致的，如苏州园林，独具匠心地创造出丰富多样的景致，或庭院深深深几许，或柳暗花明又一村，或小桥流水、粉墙黛瓦，或曲径通幽、峰回路转，或步移景易、变幻无穷。

至于那些形式各异、图案精致的花窗，那些如锦缎般的在脚下迁伸不尽的铺路，那些似不经意散落在各个墙角的小品……更使人观之不尽，回味无穷。

然而语文课堂也可以大气洒脱、浑然天成。

语文学科的社会性，带来语文教学的开放性，文本解读的多样性，语文学习的自主性，这就要求语文教学在许多情况下，必须是大气磅礴的。

肖川博士说，“在基础教育中，语文无疑是最重要的学习领域、最主要的课程，理由就在于语文的内涵十分丰富。

它关涉个人的精神世界的建构，关涉思维的发展。

其实，中国古代教育的课程内容都无外乎语文，而中国古代的文化巨人学习的内容也无外乎语文，可见语文对于人的成长和发展的重要意义”。

要充分发挥语文对人的成长和发展的作用，惟有在“大气磅礴”上下功夫。

语文教师在教学中必须充分发挥
教师智能中的人文情感和文本内容的人文因素，去唤醒沉睡的学生，唤醒他们的求知欲望。

启发学生思考，引领学生创造。

我们才能带领学生面向社会，联系生活，联系自己，读出自我，才能实现文本的个性化阅读。

语文教学应当立足课堂，延伸课外，扩充学生的视野，丰富学生的体验，为其形成良好的人文素养创造条件。

在充满诗意的教师的引领下，带领学生扩充诗意的学习视野，然后反过来又可以营造诗意的课堂氛围。

陶行知先生早就说，“我们要把育才办成一个诗的学校……我要以诗的真善美来办教育……使每个同学、先生、工友都过着诗的生活渐渐地扩大去，使每个中国的人民、世界的人民，都过着诗的生活”。

“语文课的诗意来自哪里？很大程度上是源于教师的诗人气质，洒脱、飘逸、空灵、净润，在不经意间用词的鲜活和灵动、意象的丰富和意境的高远”。

语文教师不仅自己要关注社会生活，更要引导学生去关注社会生活。

美国教育家华特·B·科勒斯涅克指出：“语文学习的外延与生活的外延相等。

”因而语文教师不仅要致力于要提高文学素养，拓宽文化视野，还得“杂采众家”，根据自己的基础、气质、爱好，结合教学工作的需要，琴棋书画、文艺运动、电脑网络广泛涉猎，打一口深井，构建适合自己的个体性知识结构，使自己的观念、思维方式、表达方式不断与时代的发展同步，并有机地无形地渗透于自己语文教学的方方面面。

我们可以让学生每天晨读或是课前吟诵古诗，我们可以带学生读徐志摩的《泰戈尔》，带着他们走进图书馆，看《诗选刊》、《诗刊》《原野》等杂志中的当代优秀文章。

还可以在结合文章，带学生游览祖国大好河山，感
受其深远的意境，平时读书做好读书笔记，日积月累，文学的精髓就会渐渐浸润到学生的灵魂深处。

在这种诗意的语文学习的氛围中，在诗文的宁静中，学生感受到了美、丑、真、假、善、恶、恨，得到了真正的充实和滋养。

三、智慧——诗情画意课堂的神韵。

解读文本需要智慧，构建课堂需要智慧，引导学生需要智慧，促使学生发展更需要智慧。

缺少“智慧”的课堂无疑是“空洞”的，缺少内涵的。

王崧舟老师在《草船借箭》这节课中展示给大家的就是充满智慧的课堂。

课文中写诸葛亮语言的地方一共有十一处，而在说“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”这句话时是笑着说的。

诸葛亮究竟在笑谁？王老师要求学生自己读书，集体探究这个问题。

学生充分读课文后，有的说笑曹操，是讥讽的笑、轻蔑的笑；有的说笑鲁肃，是幽默的笑、宽厚的笑；有的说笑自己，是自信的笑、胜利的笑；有的说笑周瑜，是会心的笑、自豪的笑。

学生针对自己的观点阐述理由后，师生分角色朗读，在学生理解和朗读的基础上学生深入理解了诸葛亮的神机妙算。

一个微不足道的“笑”，一个平淡的足以让大家都忽视的“笑”，在王老师智慧的解读下拥有了丰厚的内涵：这一笑，笑出了诸葛亮的自信、笑出了诸葛亮的大度、笑出了诸葛亮的胸有成竹、笑出了诸葛亮的运筹帷幄、笑出了诸葛亮的神机妙算。

一个熠熠生辉的“笑”，笑出了王老师课堂的智慧、人生的智慧；笑出了学生的智慧，笑出了学生发展的智慧。

总括起来，语文课堂教学的智慧具体体现在教什么、怎么教、如何优化教学过程三个方面。

教什么？大而言之，就是“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”，就是“全面提高学生的素养”；小而言之，就是“阅读与欣赏”、“表达与交流”就是提高学生的语言感悟、读书和写作能力。

怎么教？一是要注意“三维目标”的整合，把“三维目标”渗透在每一个文本中，贯穿在每一个课堂教学的环节中。

二是要注意学习方式，应提倡“自主、合作、探究”的学习方式。

三是要注意课堂教学的生成性，这是课堂教学的活力所在，机趣所在。

如何优化课堂教学过程？要关注课堂教学的有效性。

提高课堂教学有效性是优化课堂教学的目的，也是优化课堂教学的结果，它要求我们以减轻负担为标准，用最佳的形式、最有效的方法和手段来组织课堂教学，最大限度的来促进学生语文素养的形成与发展。

还要关注课堂教学行为。

针对教师而言，主要指“教教材”还是“用教材”，教是为了不教，“用教材”无疑是优化课堂教学的关键。

一个充满智慧的老师，能够从尴尬中捕捉契机，化平庸为精彩，化腐朽为神奇，描绘出诗情画意的语文课堂，演奏出和谐温馨的育人旋律。

当课堂中出现这样那样始料未及的意外尴尬时，教师若装聋作哑，则挫伤学生学习的积极性；若严词斥责，将泯灭学生智慧的火花；若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。

于是就需要教师能直面尴尬，冷静思考，巧妙捕捉其中的“亮点”资源，并灵活地调整教学进程，这样才会使课堂在不断“生成”中绽放美丽。

课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等都源于学生对文本的独特理解，源于学生对世界的独特感受，也是十分丰富
的、可贵的课程资源，是教师可利用的宝贵教学资料。

善于在课堂上捕捉学生这些智慧的火花，我们教师便可以创造出一个又一个精彩诗意的课堂。

德国思想家席勒说：“感性的人只有经过审美教育才能最终成为审美的人、全面的人。

”通过充满诗情画意语文教学，唤起学生的想像力，探索的热情和浪漫主义精神，培养学生敏锐感知力、丰富情感力，独特想像力和深刻理解力。

我们应该自觉追求语文教学的审美化，让语文教学流淌着诗意的优美。

参考文献：
1.《叶圣陶教育文集（第3卷）》（人民教育出版社）
2.《国际教育新理念》（顾明远主编）
3.《中国著名特级教师课堂美丽经典解读》（周成平主编）
4.《语文教师的使命——点燃生命的激情<序一>》（江苏教育出版社）
5.《王崧舟讲语文》（王崧舟）。