语文课堂教学之我见论文

语文课堂教学之我见
【摘要】语文是诸多学科的基础，学好语文至关重要，而学好语文关键在于课堂教学的好坏。

提高课堂的教学效果有很多途径。

本文谈几点体会。

【关键词】语文教学课堂体会
语文是诸多学科的基础，学好语文至关重要，而学好语文关键在于课堂教学的好坏。

那么，怎样搞好语文教课堂学，把语文课上活，使学生乐于听，愿意学，敢于想呢？下面我就自己的教学实践，浅谈几点体会。

一、充分发挥教师为主导、学生为主体的作用
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

这就是说：教师要善于鼓励学生，充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生由“知之”，到“好之”，再到“乐之”。

心理学研究表明：学生的情趣，会影响到学习的行为。

愉快喜悦的心情，会对学习有促进作用；痛苦、忧虑的心情，会对学习起阻碍作用。

所以，细心的教师，会非常注意学生的心理状态。

总是以表扬、鼓励为主，尽量不挫伤学生的学习积极性，使学生上课时情绪高涨。

鼓励、表扬、能促进学生的学习积极性发挥出来，主动配合教师上课，使课堂呈现和谐、活跃的氛围。

那么，课堂上鼓励学生，激发他们昂扬的学习情趣常用的方法有哪些呢？主要有两种：一是启发式提问；二是教师对学生的回答作恰当的评价。

学习语文的过程，实际上是一个不断由生疑到释疑的过程。

课堂上不断地质疑问难，并挑起争辩，创设一种思考的情境，改变学生在课堂上通常有的那种松弛的、甚至是抑制的心理，让他们的思维始终处于一种兴奋的、紧张活跃的状态，“迫使”他们主动去思考、去探索你、去调动已有的知识储备来解决面临的问题。

在这个过程中，教师的指导、引导、诱导作用是相当重要的。

教师可采取对课文做简明扼要的提示性解说，提出导读思考题，让学生带着问题认真阅读和钻研课文；也可以提出明确目标、启发引导、组织研讨；还可以注重示范和学生共同切磋琢磨等。

当全班学生对教师所提的问题一时答不上来的时候，教师不能讽刺讥笑他们，要满腔热情地引导，循循善诱，由浅入深逐一提示，让学生通过思考来理解问题。

例如教《愚公移山》一文时，教师肯定了愚公不笨后，可以提出新问题：“那为什么智叟说他笨呢？”这一提问较有深度，学生不能立刻回答。

教师可举一个例子来引导。

如：有一位公共汽车售票员，对待乘客非常热心，是个学雷锋的标兵，某报还登过他的照片，很多人都写信表扬他，说他服务好。

但有的人说这个服务员傻里傻气。

这是什么道理？雷锋不也是有人叫他傻子吗？你们看，这又是什么道理呢？经过这样的启发，学生思路打开了，争着发言。

有的说：“有的人是从自己的角度来看，就说他傻。

”有的说：“有的人从为集体做好事来看，感到他是好典型。

”这时，教师可以肯定、鼓励：“哦，讲得真好！”当学生回答对了，或答得比较好，教师就要用热情洋溢的语言给予肯定、赞扬，使学
生得到巨大的鼓舞。

当学生答错问题的时候，教师应该用“坐下来再想想”、“等一会你再作补充”、“你会答得好的”一类委婉的语言，勉励他们再思考、再发言。

特别是差生，更要注意多鼓励，学生发言时有一个微小的优点也要大加表扬。

只有这样，才能使一些语文水平低、有自卑感的学生也乐意听语文课，使他们在课堂上消除顾虑，积极思考，愿意发言。

二、精心研读教材，把握教材主旨，注意知识迁移
把语文课上活还有一点就是：教师要吃透教材，注意知识迁移。

一个教师，教给学生的知识不能只局限于一篇课文，而要善于把新旧知识联系起来，使学生能举一反三，把课上得生动活泼。

在教学中，语文教师要尽量发挥教材内容丰富的优势，前后联系，新旧对照，使丰富的内容条理化，讲授新课时，应该引导学生把已经学到的知识运用到新课中去。

如教《故乡》时，学生对《故乡》中的“我”为什么不是鲁迅自己这一问题感到困惑，教师可作如下启发：大家都学过《孔乙己》，那里面的“我”是个酒店的小伙计，而鲁迅并没有卖过酒。

所以这个“我”是作者在小说中塑造的。

小说的情节是可以虑构的，看作品中的“我”是不是作者自己，只要看这作品的体裁是不是小说就行了。

说到这里，教师可以提问学生：“《故乡》中的‘我’是不是鲁迅自己呢？”学生当然回答：“不是。

”因为《故乡》是从小说集《呐喊》中选出来的一篇小说。

教师根据学生学过的《孔乙己》这篇小说的有关知识，一步步巧妙地引导学生掌握新的知识：小说中的“我”不是作者自己，是作品中的一个
人物；《故乡》中的“我”不是鲁迅自己。

由于知识迁移得自然巧妙，学生积极思考，回答问题，课堂气氛十分活跃。

假如不考虑知识迁移，教师直接阐述，虽然直截了当，但属于注入式的，学生的思维不能处在活跃的状态中，课堂教学上得不活，这是不言而喻的。

语文教师引导学生进行知识迁移，方法是多样的。

如词语、句子方面的联系，文章体裁的联系，写作技法的联系，人物形象的联系，景物风情的联系，典型事例的联系，理论观点的联系，相关学科的联系，历史和现实的联系，时代背景的联系等等。

这些相关的联系，可以促使知识迁移，活跃学生的思维，培养学生的学习兴趣，从而使学生的学习积极性、主动性很好地发挥出来。

这样，语文课堂教学必然是生动活泼、生气勃勃的。

教学有法，但无定法，贵在得法。

提高课堂的教学效果还有很多途径。

随着知识向深度和广度延伸，在语文课堂教学中，应积极采用生动和富有感染力的适应学生心理特征的教学方法，使学生积极主动的学习，全面发展学生的能力，搞好课堂教学，提高教育教学质量。