现代教育技术理论介绍

2、教学过程最优化的具体实施程序

（1）教学任务的具体化；

（2）选择一定条件下最优组织教学过程的标准；

（3）制定一整套该条件下的最优手段；

（4）尽最大可能改善教学条件，以实施选定的教学方案；

（5）实施规定的教学计划；

（6）根据选择的最优化标准，分析教学过程的结果。
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朱柳眉
1946年，美国教育技术专家戴尔在他的《视听教学法》一书中，研究了录音、 广播等视听教学手段怎样在教学中使用，会产生怎样的教学效果等一系列问题， 总结出一系列视听教学方法，提出了相关的教学理论，这就是视听教学理论。 由于戴尔把人类获取知识的各种途径和方法概括为一个“经验之塔”来系统描 述，因此，人们又将这一理论称为“经验之塔”理论。
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代表人物： 马斯洛 罗杰斯
主要观点： 1.强调人的价值，重视人的意识所具有的主观性、
选择能力和意愿 2.学习是人的自我实现，是丰满人性的形成
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教学理论，是指为求合理设计教学情境，以期达到学校教育目的所建立的一套具
有处方功能的系统理论。
现代教学理论简介：
1、布鲁纳的发现教学理论 2、斯金纳的程序教学法（机器教学） 3、巴班斯基的教学过程最优化理论
现代教育技术概念
现代教育技术理论之学习理论 现代教育技术理论之教学理论 现代教育技术理论之教育传播理论 视听教育理论 退出
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定义：现代教育技术以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技
术，运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、 管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。
主要著作：
《动物智慧》（1911）
《教育心理学》（三卷本，1903/1913－
1914）
《智力测验》（1927）
《人类的学习》（1931）
基本观点： 1.学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的
知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。 2.学习过程同时包含两方面的建构 ：对新信息的意义的建构和对已有知
识的重组。 3.学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物
的不同方面，不存在唯一的标准的理解。
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经验之塔主要代表人物：戴尔
主要观点：戴尔将人们获得的经验分为 三大类：做的经验、观察的经验和抽象 的经验，并将获得这三类经验的方法分 为十种。
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生平：桑代克(Edward.Thorndike 1874—
1949)美国心理学家，动物心理学的开创者，心 理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始 人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和 效果律等。
引入教学论的研究，于1972年写成《教学过程最优化——预防学生成绩不良的观
点》，提出了最优化教学的百度文库论。
1、关于教学过程最优化
评价教学过程最优化的基本标准有两条。一条是效果标准，即每个学生在教学、 教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平（但不得低于规定 的及格水平）。另一条标准是时间标准，即学生和教师都遵守规定的课堂教学和 家庭作业的时间定额。
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2、斯金纳的程序教学法（机器教学）
原则：
积极反应原则：经常使学生保持积极反应的状态。 小 步 子原则：材料有易到难一步步呈现，每一步之间难度的增加也非常小。 及时强化原则：学生做出反应后，立即让学生知道其反应是否正确，即给予立 即强化。
自定步调原则：学生可以按自己的思维方式、速度来处理问题而不受他人影响， 使学生稳步前进。
较有影响的教学理论：布鲁纳的发现教学法 、布卢姆的
掌握学习、加涅针对学习条件的指导教学模式 、克拉夫基的范例教学 和巴班斯基的最优化教学。
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定义：学习理论的目的是阐明学习产生的机制、学习的过程、学习
的规律、有效学习方法等问题。
较有影响的学习理论流派：
行为主义学习理论———桑代克，斯金纳 认知主义学习理论———布鲁纳，奥苏泊尔 建构主义学习理论——— 皮亚杰，斯腾伯格，维果斯基 人本主义学习理论———马斯洛，罗杰斯
主要观点： 1.学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。 2.学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。 3.学习是信息加工过程。 4.学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。 5.外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也
会出现学习。
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代表人物： 维果斯基（“最近发展区” ） 皮亚杰 斯腾伯格
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代表人物：
古典行为主义理论：华生、桑代克 新行为主义理论：斯金纳 班杜拉
主要观点：
1.学习是刺激——反应的联结，其基本公式为S—R（S代表刺激，R代表反 应）
2.学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程 3.学习成功的关键依靠强化
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代表人物： 苛勒 加涅 布鲁纳 奥苏伯尔
低错误率原则：程序教材的编写应尽量减少学生出现错误反应的可能，以提高 学习效率，鼓舞学生的积极性。
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巴班斯基的教学过程最优化理论

巴班斯基是前苏联著名教育家。20世纪60年代初，巴班斯基创造了克服大面
积留级现象的先进教学经验。在总结这一经验的基础上，他将系统论的基本原理
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1、布鲁纳的发现教学法
强调学习过程：学习是学生自己思考、主动参与、获得知识的过程。教师不是 提供现成的知识，而是要创设一个学生能够独立探究的环境。 强调直觉思维：大量事实表明，直觉思维对科学发现活动极为重要。教师在学 生的探究活动中应帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化2、布鲁纳的发现教 学法 强调内在动机：发现活动有利于激励学生的好奇心，从而对探究未知表现出兴 趣。教师应通过激励学生提高自己才能的欲求，提高学习效率，即学生应有求得才 能的驱动力。 强调信息提取：学生在存储信息同时，必须能在没有外来帮助的情况下提取信 息。学生如何组织信息，对提取信息有很大影响。学生亲自参与发现事物的活动， 必然会以某种方式加以组织，从而对记忆有较好的效果。