浅谈音乐学科与其它学科的综合

浅谈音乐学科与其它学科的综合

音乐课是人文学科的一个重要领域，是基础教育阶段的一门必修课。音乐艺术除了有自身的特性以外，还与舞蹈、戏剧、美术等姊妹艺术同样具有形象性、情感性、审美性等特征。因此，音乐教学应提倡学科综合。这种综合包括音乐教学不同领域之间的综合及音乐与艺术之外其它学科的综合。在综合教学中，应以音乐教学为主线，通过具体的音乐材料构建与其它艺术门类及其它学科的联系。这样可以大大提高学生艺术审美能力和综合文化素养。下面，我就谈谈自己在音乐教学中的几点尝试。

一、以诗歌激发情感，感悟歌曲内容

“诗,可以兴，可以观，可以群，可以怨。”音乐与诗歌的结合是人类最古老的综合艺术形式之一。小学语文教材中那些精炼、优美的文学作品（如诗歌，散文等）是帮助学生展开音乐联想的文学载体，也是音乐情感体验的一种有力的表达形式。在音乐教学中，教师应将歌曲与诗歌有机结合，以诗歌激发学生的情感，让学生感受音乐与诗歌结合的完美贴切，从而提高音乐课堂效果。

例如：在学习歌曲《送别》时，我以王维诗《送元二使安西》为切入点。“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”上课伊始，教师深情地配乐朗诵此诗，引导学生体会诗中友人依依惜别的意境，牢牢地抓住了学生的情感。很快，师生沉浸在浓浓的离别情境之中。“长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。……”教师声情并茂地唱着，学生静静地聆听着，用心地体会着。随后学生很快进入状态歌唱起来，课堂上回响着师生们深情的歌声。

这种借助语文教材中的诗歌精华辅助歌曲学习的方法让师生重新感受到音乐是一种丰富多彩的艺术。当然，文学中的诗歌、散文在音乐教学中运用远不止于此。我们可以从很多角度，运用文学手法，加深学生对歌（乐）曲美感的体验和感悟。

二、以美术启发想象，丰富歌曲内涵

音乐是一种动态的听觉艺术，美术是一种静态的视觉艺术。它们都是用形象反映一定社会生活，表现一定的思想感情，二者有着相通之处。若在教学中将二者有机结合，定会收到意想不到的教学效果。

在歌曲教学中，我常常引导学生根据歌词展开想象，使他们在脑海中将音乐形象勾勒成一幅幅画面，从不同角度体现自己对音乐作品的感受。这样的想象、创作过程对学生理解歌曲形象、准确表现歌曲内涵是大有裨益的。例如：在教学欣赏门德尔松的《乘着歌声的翅膀》时，我考虑到这是一首富有梦幻色彩、优美宁静的名曲，请学生闭上眼睛倾听音乐，用心想象“乘着歌声的翅膀”飞到了哪里？看到了什么？初听美妙的音乐后，我对学生说：“让我和你们一起随着这美妙的乐曲，用手中的笔画下心中那个宁静、美丽的地方好吗？如果在你完成作品之后，能有几句文字说明将会使你的作品增色不少，快试试吧！”闻听此言，孩子们兴奋地忙碌起来。不多时，一幅幅美妙的“音乐图画”、一篇篇鲜活的“音乐作文”诞生了……在他们介绍完自己的创意后，我请孩子们给我一点时间介绍我的作品，孩子们欣然同意。我深情地吟诵到：“乘着这歌声的翅膀，去到那恒河的岸旁，最美丽的好地方；那花园里开满了红花，月亮在放射光辉，玉莲花在那等待，等她的小妹妹……”这样的教学，不仅加深了学生对音乐的理解，而且开拓了他们丰富的想像境界，带来了无限的审美情趣。

美丽的图画是凝固的音乐，优美的乐曲是流动的画面。总之，音乐与美术有着不解的情缘。只要我们在教学中根据音乐的特性，灵活进行“音画转换”，就一定会让音符与想象共飞，歌声与创造同行。

三、以舞蹈调动情感，掌握歌曲风格

匈牙利音乐家奥尔夫认为：“原始的音乐决不是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧紧结合在一起。”的确，歌与舞紧密结合，可谓源远流长。舞蹈是歌唱情感的升华，借舞抒情是音乐教学的最好手段。若在音乐教学中适当加入舞蹈，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且能通过舞蹈语言加深学生对音乐的理解，从而掌握歌曲风格。

例如：在教学《新疆好》时，我首先向学生介绍了歌曲的创作背景。如：新疆的地理环境、气候和风俗习惯等。稍后，音乐响起，我随着音乐欢快地跳起

了舞蹈，穿梭于孩子们中间，邀请他们和我一起共舞。我们一起用优美的动作表达着歌曲的情感内涵，同时把对舞蹈韵律的感觉传递到歌声中。在新疆民歌欢快的乐曲声中，就连许多男孩子也不约而同地手舞足蹈起来。我们完全沉浸在新疆文化的氛围里，将新疆人民载歌载舞颂家乡的欢乐情绪展露无遗。这样的教学，既帮助学生分析了音乐形象，又了解了歌曲节奏来源及创作动机，使学生在理性和感性上唱有所得、舞有所悟。

《诗大序》中说：“情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之。”在音乐教学中，积极运用舞蹈来调动情感，不仅能让学生较好地演绎歌曲，而且有助于节奏感和韵律感的养成。

四、以信息技术手段创设意境，感受歌曲情绪

随着现代科技的迅猛发展，多媒体运用于音乐教学已成为一道亮丽风景线。教师在教学中若根据音乐的具体内容，选择恰当的多媒体创设歌曲意境，可以极大限度地调动和激发学生的内在情感，引导学生在情境交融中感受音乐的美。

例如：在教学《摇篮曲》时，我创设情境引导学生观看优美、宁静的画面：晴朗的夜空中星星眨着小眼睛，在一个温暖的小屋里，可爱的小宝宝正安睡在摇篮里，一位妈妈一边轻轻摇动着摇篮，一边深情的望着孩子，口中喃喃地唱着什么……。面对这宁静、温馨的画面，听着这优美、抒情的旋律，我开始了轻柔的范唱：睡吧，睡吧，我亲爱的宝贝。妈妈的双手，轻轻摇着你……随后指导学生进行了学唱。在这种融视、听艺术于一体的情境中，师生受到了美的陶冶，爱的教育。

在音乐课堂教学中，恰当地运用声色俱佳、形象逼真的多媒体，不仅可以使虚幻音乐形象变得直观具体化，还可以把具体的谱例与生动的音响结合起来。从而使学生在美好的意境下理解音乐、表现音乐。

五、以戏曲引领实践，拓宽歌曲外延

在小学音乐教材中有一部分戏曲欣赏片断，其中以京剧为多。虽然京剧是我国的“国粹”，但要在小学生中培养他们对京剧的爱好还是有难度的。因此，教师应尽量营造一种学习戏曲的氛围，从而让学生兴趣盎然的步入戏曲殿堂。

例如：六册教材里《红灯记》中有一段京剧唱段《都有一颗红亮的心》。为使学生了解我国的京剧艺术，我首先向学生展示自己收集、整理的生、旦、净、丑的彩色图片和有关京剧的一些珍贵史料。然后，从北京的“大栅栏里戏园多”谈起，说到乾隆皇帝把昆曲带回京城、200年前“四大徽班”进京的盛事。从学生专注的眼神里我读出了他们对京剧懵懂的爱。我抓住时机，请他们欣赏京剧《红灯记》片断。当我有板有眼的随着光盘、录音范唱时，已对京剧有了些许兴趣的孩子们不由自主地学唱起来……。他们用自己的实践演唱，领略着我国传统文化艺术所具有的美感。

在音乐课堂教学中，只要教师时刻注意培养学生对我国戏曲音乐的热爱，善于吸收并融合其它剧种于音乐教学，看似深不可测的戏曲也一定会在音乐教学中焕发出特有的艺术魅力。

在教学实践中，我深深地感到：新的《音乐课程标准》中“提倡学科综合”的理念，不仅为教师提供了教学指南，也对教师提出了更高的要求：即教师不能只做音乐教育的专才，更要做多门学科的通才。在音乐教学中将音乐学科与其他学科有机综合，不仅可以丰富音乐教学的内容，而且可以使学生的文化修养和艺术修养得到全面的提高。