教学案例与案例研究共25页

目的
知识的获得
教学行为的改进
假设 内容 过程
获得知识 , 教学 对教学活动的自我觉察，看
行为自然改变 到依据的理论及其影响
调整改进教学行为
注重结论性知识，注重过程性经验知识，从检
实践第二位
查反省教育行为入手，进修
着眼于提高效果
听讲为主，培训 参训教师自主学习，参与、 教师处于被支配 合作、开放 地位
重建知识与教学的概念
① 言传
明确知识
③ 内化
④ 外显
默会知识
②意会
明确知识 默会知识
① 言传：讲授记忆 听讲为主
②意会：实践感悟 在做中学
Biblioteka Baidu③内化：实践反思 融会贯通
④外显：深度访谈 逐步清晰
四种学习方式：听中学，做中学， 听懂了说出来，会做的写出来。
与美国卡内基教学促进基 金会互访的启示
（2019、6 —— 2000、3）
●从重视宏观政策、规划研究→重视微观课程教学、 教师发展实证研究（国际教育规划局哈拉克）。
●重视案例研究：理论诠释是可以发展变化的，事实 是永存的，可以历史对比，可以跨文化比较，可以内省反 思，理论联系实际的中介研究（斯丁格勒 TMS项目）。
教师“专业化”的两种范式
“技术熟练者”范式 (technical expert)
——香港大学 徐碧美
对案例研究的质疑
⒈案例研究对可收集的数据做主观诠释，缺乏严谨性？
•
案例研究需要依据某种理论框架或假设去收集数
据，否则会视而不见；但又要保持开放灵活的态度，
根据事实调整原有框架。
⒉案例研究不能为科学推论提供基础？
•
案例研究与实验研究同样能推论到理论假设，
但它是分析性的，而不是统计性的，不能以偏盖全，
要素四：围绕一个主题 , 注重过程、细节真实、形象的描绘。 详细描述事件发生、发展、解决过程中的冲突和情景。
研究教学案例的价值
一.分享教师实践的智慧 ●优秀教师的实践智慧通过案例来传递； ●同伴的经验，通过案例来分享； ●教师、专家“实践共同体”以案例为载体对话与交流。 二.案例研究是教师专业成长的途径、教学相长的阶梯 ●教学案例是教师专业知识结构中不可缺少的一部分； ●教学案例为教师提供了在典型情境中应对的策略与启示。 三.从案例研究中发展教师的自我反思能力 ●实践加反思是教师专业成长的必由之路； ●案例研究是教师实践反思的最好形式，教师正是从案例
中感悟理念，学会方法，学会从多角度来观察事物思 考问题。
专业引2 领.行下动课教例研育究的的基“本三次模过式程”、“两次
反思”
原行为阶段
关注个人已有经验 的教学行为
新设计阶段
关注新理念的课例 设计
新行为阶段
关注学生获得的行为 调整
更新理念
反 思 1： 寻 找 自 身 与 他 人的差距
改善行为
反 思 2： 寻 找 设 计 与 现 实的差距
案例研究的适用范围
案例研究是实证研究的一种独特的方式： ⒈问题要与当前在课堂真实环境中发生的事件和行为
有关（对历史事件可用历史法对教师专业成长史 做补充研究）； ⒉我们对此类问题几乎不能控制（能控制的可采用实 验法）； ⒊研究的是“怎样”和“为什么”等探究性的问题 （如涉及“多少”和“多大程度”等定量问题可 采用调查法、问卷法，为获得更多证据还可用访 谈法、观察法做补充）。
课 例 为 载 体 /研 究 者 与 教 师 的 合 作 平 台 ： 理 念 学 习 、 情境 设计 、 行为 反省
三、教学案例的类型
（一）以对象划分
1、以课例为主：斯登博士等著、李忠如译：美匹兹堡大学 《实施初中数学课程标准的教学案例》，
上海教育 出版社 2019/11
2、以事件为主：汪履雄导读、曾美蕙著：《超越教学技巧》，
推及全体和一般。
⒊案例研究耗时长，数据太多，难以处理？
•
在复杂情景面前要求研究者紧紧地围绕着研究
目的和问题，收集数据，及时进行记录、分类和三
角互证，比较不同来源信息，能否相互证实。
二.什么是教学案例？
教学案例是课堂中真实的故事,是教师在实际教 学中的困惑，是足以引发教师思考和讨论的事件,是 蕴含着教育理论的典型事例。
“反思性实践者”范式 (veflectivepractitioney)
● 教师进修课程
● 教师进修课程
有关学科内容的知识、 以实践性研究（行动研 教育学、心理学的科学 究、 原理与技术的熟练运用 个案研究）为中心
“确凿性”方向
“不确凿”性方向（个性 化)
教师教育两种模式比较
比较项目 传统讲授模式
实践反思模式
一、为什么要研究教学案例
教师教学工作的最大特点
[加拿大] 迈克·富兰：《变革的力量》
——教学情境的不确定性 ——教学对象的复杂性和差异性 ——教学决策的不可预见和不可复制
● 教师专业需要实践的智慧 需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力
知识的冰山模型 [美] 知识在线公司 荣·杨（Ron Yang）
广西教育出版社，2019/8 吕型伟主编：《面向未来的基础学校——案 例：点评与分析》，人民教育出版社 2019/6
3、以人物个案为主：岳晓东：《登天的感觉》——我在哈
●寻找中间地带：重视本土经验，扎根自身实践，相 互借鉴，取长补短，执其两端而取其中。
●舒而曼“研究的主题”——学生研究性学习、教师 研究性学习、管理者研究性学习、依托高新技术的支持。
●职初教师—经验教师—专家教师专业成长知识结构 的变化：一般原理知识 + 典型案例知识 + 恰当运用原理于 案例的策略。
明确知识
（是什么，为什么） 主要是事实和原理的 知识
存于书本， 可编码（逻辑性）
可传递（共享性） 可反思（批判性）
智慧之果
默会知识
（怎么想，怎么做） 本质是的理解 力和领悟
存在于个人经验（个体化） 嵌于实践活动（情境性）
智慧之根
匈牙利裔英国哲学家波兰尼PoLang（1956）： “人们所 知道的远远胜过可言说的。” 亚太经合组织（0ECD）2019 年强调默会知识在新经济时代重要意义
要素一:教学背景的交待. 任何一个案例都有它特殊的背景 (教师、学生、教学、环境）, 对象不确定性，过程不可预见，方 法不可复制，结论不可照搬。
要素二：好的“故事”，必然是意料之外，情理之中。需要 凸现教师决策与选择的困惑,可以从中发现或挖掘有典型意义的教 育问题。
要素三：有研究价值的案例，往往都有一定的结构框架,依托 恰当的理论为支撑.