科学课上如何培养学生的动手实践能力

浅谈如何培养小学生科学探索的能力

现在的小学生，将是未来世界建设的主力军，面向高速发展的新形势，我国教育部对科学课标做出了修订,小学生科学启蒙教育理应受到重视。对孩子进行科学教育，就要引导他们从小就了解科学概念、科学技能以及科学的态度和价值，并了解社会与科学的关系以及周围环境相互作用的结果，这是时代的要求，也是社会的需要。

时代需要我们培养出具有探索科学的强烈兴趣和愿望的、具有一定操作实践能力的、具有独特科学想象力的新一代科技人才。而这些科技素质的培养，都必须从小抓起。因此，教师应根据小学生的生理和心理特点，以基本科学知识和思维方法教育学生。从小启迪孩子们的科学意识，激发其探索欲望和主动求学的兴趣，引导他们热爱科学、理解科学，并运用科学方法创造性的解决问题，促进其智力和个性的全面发展。

世界没有两片完全相同的叶子，好似没有两张完全相同的脸一样．每个学生来自不同的家庭，家庭环境不同，形成的个体差异也不同。下面我谈谈开展科学探索活动的重要意义。

一、科学教育活动是学生认识周围世界，获得知识、经验的重要途径。科学教育的内容是很广泛的，它包括人体和健康、动植物、环境教育、自然科学现象等。小学生受年龄的限制，不能理解深奥的科学原理，对科学的概念也是模糊的，所以我们应结合孩子们的生活经验，认识一些日常生活用品，知道各种用品的使用价值。如：有趣的吸铁石，天上的彩虹，各种各样的纽扣等都是孩子学习的基础，对于科学概念的形成具有重要意义。

二、给学生充分操作、实践的机会，让学生学会探索，激发学生的学习兴趣。

兴趣是学生学习的动力，它表现为儿童对事物的心理倾向性。通过让孩子们亲自看一看，摸一摸，听一听，使他们对周围事物产生浓厚的兴趣。以游戏的形式开展科学活动，既能激发学生参与的兴趣、好奇心和探索精神，又能促进学生的动手动脑能力。游戏中，学生通过试一试、做一做、玩一玩认识科学现象，获得科学知识。在愉快中学科学，效果更佳。例如：在认识“沉与浮”活动中，我和学生寻找许多尝试沉浮的材料，先让他们试一试哪些材料要沉？哪些能浮起？再想法使沉下去的东西浮起来，浮在水面的能沉下去。在操作中，孩子们思维活跃，个个跃跃欲试。有的做了一只纸船把钉子放进去，使钉子浮起来；有的在木头上放石子，使木头沉下去…多么丰富的想象啊！这样的教学充分发挥了学生学习的主体作用。使他们对所学知识掌握牢固，记忆深刻，又使他们的学习能力得到培养，教学效果也好。

三、科学探索活动的内容

孩子是天生的探索者，在上空气的主题活动时，引导孩子找空气，我为孩子们投放了塑料袋、气球、空瓶子等材料，引导孩子用塑料袋装空气，捏紧袋口，摸一摸、压一压袋子感觉空气的存在，对着脸放开吹满气的气球口，感觉气流的冲击力。又如：投放石子、沙子、豆子、扣子、瓶子等材料，让学生在活动时通过摇晃或敲击瓶子感知声音的不同，还可以从敲击瓶子所发出的不同声音来判断瓶子中的材料，这样不仅培养了孩子的听觉能力，还培养了学生的分析判断能力。提供充分的材料，就

为每个孩子创设了动手动脑的机会，使他们在原有基础上，在动手操作中得到发展。在探索时，相对独立地进行操作、实验、感知和观察，为学生提供了获得成功的机会，从而使他们体验到成功的感觉，有助于培养学生“我能做、我会做”的积极态度。

四、注重在平时生活中渗透科学教育的内容

小学生的生活丰富多彩，其中包含了许多科学教育的素材。如在“太阳和影子”活动中，怎样使自己的影子变长？怎样使自己的影子变短？怎样使自己的影子消失？我带领学生做了“太阳钟”。学生互相讨论和实验，最后发现身体往往与太阳方向相反的一边倾斜，可使影子变长。直立或往与太阳方向相同的一边倾斜时，可使影子变短，跑到没有阳光的地方影子就消失了。孩子们通过自主学习，知道了时间不同，影子的长短、方向均不同的道理。在找到答案的瞬间，孩子们欢呼雀跃，充满了喜悦。在这种心理满足的同时，更激起探索的欲望，学生的交往能力也得到了培养。

五、注意适时的鼓励，不断培养学生的自信心

学生在自我探索的过程中，教师要有的放矢地进行指导，对孩子的求异行为应加以鼓励，不要横加指责，不要过多的限制，以免学生产生怕犯错误的恐惧心理。课堂上，教师对学生的表扬一般是口头表扬，动作、眼神暗示等，现在我们还可以在课件中设计表扬环节，如孩子答对某个问题后，电脑中出现五角星、小红花、红旗等表扬的画面，还可以加上你真棒、太好了等语音，这可以根据学生的年龄特点来定，电脑中的表扬对学生是一种新的刺激，很有激励作用。

总之，在科学教育活动中，教师要多让自己成为一名和学生一样的探索者，尽量了解学生的内心，了解他们的疑问，尊重他们的想法，引导学

生大胆尝试，支持和鼓励他们的探索兴趣。只有这样，才能在科学教育中，激起学生强烈主动的探索欲望。

科学课上如何培养学生的动手实践能力

【内容摘要】：让学生走进科学，产生兴趣，让每一个学生成为科学活动的参与者，引

导学生走进社会生活，从身边的问题入手，着眼于未来，给学生一个自

主探究的空间，提高全体学生的动手能力。

【关键词】：科学课动手实践能力

小学科学中的探究活动要注重培养学生的动手实践能力。《科学课程标准》明确指出：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试运用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象，尊重证据，敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。”根据科学课程标准的总目标，在科学课教学中要把握小学生科学课学习特点，因势利导，

从小学生身边的自然事物、日常生活开始，培养学生动手能力，形成对自然进行探究，掌握技能和获取关于自然知识的良好习惯和态度。科学探究活动的核心策略就是强调“动手做”，强调体验科学研究的过程。实践是探究知识最关键的一环。用过“做科学”来求科学，学生在课堂上并不是每个人都爱动手，总有几个人在课堂上是个看客，究其原因，学生的回答是：“课堂上做实验一点都没有意思只是执行老师的任务，或者照着书本复制实验过程而已，结论我们早就知道了，做与不做，区别不大.”等等。小学科学课如何从学生日常生活开始培养学生的动手能力，需要我们每个教师共同探究，促进科学课教学的发展。

一、创设情境，激发学生想动手实践的欲望

动手操作能力的培养不仅是课改的需要，更是创新教育的需要，也是人才培养的必需。它不仅有利于知识的掌握，兴趣的培养，更有利于人才综合素质的提高。在学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境，激发学生主动参与的学习兴趣，产生积极发现问题，积极探究的欲望，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发学生动手探究的意识，激发探究的欲望。老师可以用多种途径，激发学生想动手实践的欲望：

图画创设情境。在教学五年级上册《15.盘山公路》一课时，课前教师可以准备几幅有趣的盘山公路全景挂图，课堂上让学生欣赏，从山底到山顶，没有直接修成一条直线的斜坡，而是在山间绕来绕去。学生看到后都感到很惊奇---这么美妙。为什么要修成这个样子？为